“讀屏”時代的大學語文

葉奕翔

“讀屏”時代的大學語文

葉奕翔

進入“讀屏”時代，以紙質閱讀為主的傳統大學語文課程，勢必需面對著一些新的課題。首先是短閱讀帶來的沖擊。篇幅短、時間短、浮光掠影，是讀屏的特點。這種閱讀一旦形成習慣，對于大學語文“長閱讀”、“深閱讀”的閱讀要求就會產生沖擊。其次是文字閱讀的減少。讀屏是多媒體式閱讀，文字的主導地位受到沖擊，而大學語文課的宗旨恰恰是訓練大學生對漢語的理解、運用和審美。再次，移動互聯網也為閱讀和教學帶來了前所未有的便利。所以如何揚長避短，把大學語文打造成高品質的漢語高等教育課程，是值得探索的課題。

讀屏時代；短閱讀；大學語文

近年來，數字閱讀持續增長，中國新聞出版研究院發布的“第十四次全國國民閱讀調查”顯示，從2008年到2016年，國民數字化閱讀接觸率連續上升：

圖1 歷年數字化閱讀方式接觸率

而在數字化閱讀中，又以手機閱讀為主要方式，到2016年，成年國民手機閱讀接觸率達到了66.1%，成年人日均手機接觸時長74.40分鐘，其中47.13分鐘用于手機閱讀。[1]

可以說，我們已經進入了“讀屏”時代，正所謂“媒介即信息”。“讀屏”不僅僅是閱讀媒介的改變，也會帶來閱讀內容、閱讀思維、閱讀習慣的改變。閱讀是大學語文課程的重要部分，進入“讀屏”時代后，以紙質閱讀為主的傳統大學語文課程，勢必要面對一些新的課題。觀擇其要者加以探討。

圖2 歷年手機閱讀接觸率

圖3 歷年日均手機接觸時長

一、短閱讀與大學語文

短閱讀，指閱讀篇幅的短小和閱讀時間的短暫，這是手機閱讀的基本特征。受電池、光刺激、網速、費用等多種因素影響，手機閱讀通常限于篇幅短小的文本，閱讀持續時間也比紙質閱讀短。雖然電子閱讀器（如亞馬遜的kindle）從技術上解決了其中一些問題，但從目前來看，手機仍是數字閱讀的首選：2015年，手機閱讀接觸率為60%，電子閱讀器接觸率只有8.8%，到了2016年，手機閱讀時間由62.21增至74.40分鐘，而電子閱讀器使用時間反而由6.82分鐘降至5.51分鐘。[2]對于大多數“讀屏”族來說，篇幅短、時間短、浮光掠影、走馬觀花，成為閱讀的特點，這就是所謂的碎片化閱讀，閱讀主題不集中，即使是同一主題也是零零碎碎地讀完，所以短閱讀往往也就是淺閱讀。這種閱讀的缺陷是顯而易見的：其一，心態浮躁，缺少耐心。反映在課堂教學上，就是大學生往往沒有耐心細讀課文；其二，雖然接觸海量信息，但是過目即忘，焦點變化很快。反映在課堂教學上，就是學生寫出來的作文信息含量低，內容空洞，言之無物。

在閱讀內容上，按常識講，手機和移動互聯網只是技術，傳統的讀物同樣可以在手機上呈現，然而實際情形卻并非如此。在數字閱讀中，讀者對讀物的選擇趨向于同質化，據國家新聞出版廣電總局數字出版司司長張毅君介紹，2015年數字閱讀的特點是：閱讀類型高度集中，玄幻、都市、仙俠等內容受追捧；作品同質化趨向明顯，迎合市場作品偏多，缺乏新意。[3]當然，紙質圖書市場也存在上述現象，不過，紙質圖書市場中還有一種“常銷書”，就是那些常讀常新的經典著作，即如卡爾維諾所說的“正在重讀”的書。而這樣的書籍，在數字閱讀中往往備受冷落。

短閱讀和淺閱讀一旦形成習慣，對于大學語文的閱讀要求就會產生很大的沖擊。因為大學語文的閱讀，在讀物方面，包括很多嚴肅、經典、篇幅宏大的作品，在閱讀時間方面，要求一定的持續性，要專注和深入地閱讀，這樣才能達到思辨性、系統性和深刻性等方面的要求。

在此情形之下，大學語文課應該堅持“長閱讀”“深閱讀”的導向，結合課堂內容，確定閱讀量，布置閱讀任務，安排主題發言和分組討論，形成讀書報告，并將其納入課程考核體系。課堂時間有限，閱讀討論還可以延伸到課外，借助微信來進行，事實證明，這樣的討論，從參與的程度和討論的深入來看，都比傳統的課堂討論要好，這又是“讀屏”時代的好處了。

如果能堅持做下來，可以在一定程度上抵消短閱讀帶來的消極影響，養成閱讀品味，體現大學語文課在人才培養中的價值。美國華盛頓大學語言學教授內奧米·S·巴倫（Naomi S.Baron）在最近出版的《讀屏時代：數字世界里我們閱讀的意義》一書中認為：“與閱讀消遣小說或一點書都不讀相比，閱讀嚴肅小說能讓你更具有同理心，更具備社會洞察力。”[4]大學語文的課程定位，已經引起了很多討論，惟有拿出鮮明而獨特的價值，才是大學語文的生存之道。大學語文是一門高級的母語讀寫課程，閱讀、討論、思考、寫作，就是主要內容。

二、多媒體閱讀與大學語文

作為漢語高等教育課程，大學語文需要通過大量文字閱讀，達到這樣的目的：在應用層面上，培養大學生準確理解和熟練運用漢語的能力；在審美層面上，能夠感受、欣賞漢語的美，而最能體現一種語言之美的，莫過于文學作品了，這也是大學語文教材、讀本往往大量選用經典的文學作品的原因。總之，語言文字，是大學語文的核心之一。在傳統印象中，讀書，就是閱讀密密麻麻的文字。然而數字閱讀改變了這種認識，數字閱讀是多媒體式閱讀，其中包含大量圖片、音頻、視頻，這樣一來，文字所占的比例自然就下降了，文字閱讀的量減少了，傳統紙質閱讀中的文字主導地位受到沖擊。一項針對廣東省八所高校學生手機閱讀狀況的調查顯示，多媒體（視頻、音樂等）閱讀占調查總數的32.6%。[5]這還是受到流量限制的結果，現在很多高校已經實現或正在建設WIFI全覆蓋，在WIFI隨處可及的情況下，多媒體閱讀比例將進一步上升。第十四次國民閱讀調查也有類似的結果，有接近九成（89.1%）的手機閱讀接觸者選擇將“微信”作為通過手機進行的主要活動，而微信多為聊天、收發文字、語音、圖片等等。與傳統的紙質閱讀相比，“讀屏”讓閱讀變得更為輕松活潑，而文字閱讀則大幅減少了。這對視語言文字為核心的大學語文來是一種挑戰，讀屏有可能加劇大學生對文字的不耐煩感，讓大學生對文字的感受變得遲鈍。

在技術層面上，大學語文也應該像其他課程一樣，充分利用多媒體，把課件做得生動活潑，讓課堂變得有趣一些，課文變得直觀一些。然而切不可舍本逐末，文字就是文字，它就是不那么直觀的。在閱讀教學中，大學語文應該堅持文字主導，堅持細讀，把漢語的美講出來，讓大學生體會到。大學語文課應該讓學生認識到文字閱讀的不可替代性，并不是說文字就一定比圖片或視頻更高雅，而是因為，文字是大學語文課的根，這門課的意義就在于訓練大學生對語言、文字的理解、運用和審美。若干年前，筆者在《大學語文不是娛樂節目》一文中提出過，不能為了追求有趣而把大學語文娛樂化，應該“營造讀書的氛圍，喚起日益遲鈍的語言感受力和美的感受力。”[6]到了“讀屏”時代，這一點更顯重要。

三、便捷閱讀與大學語文

如果說短閱讀和多媒體閱讀帶給大學語文是挑戰的話，那么數字閱讀的便捷則為大學語文提供了機遇。

在數字閱讀的時代，閱讀材料的獲取、存儲、攜帶，都前所未有地方便，閱讀時間、地點也都非常靈活，真正做到了“想讀就讀”。過去，我們要求學生閱讀某本書，而圖書館的館藏有限，肯定無法滿足眾多學生在同一時段的需求。所以常常出現借不到書的情況。在“讀屏”時代，這就不成為問題了。只要組織得當，移動互聯網完全有助于提高學生的閱讀量。此外，我們在講課中會涉及很多閱讀文本，這些材料如果全都出現在PPT上，不僅要無謂耗費很多備課時間，而且學生看得很累，還不一定看得清，這時只需課前布置學生利用移動互聯網進行閱讀準備即可。

日常閱讀中，很多時候是為了獲取知識、信息，不妨把這種閱讀稱為“常識性閱讀”。過去，但凡查點什么，就需要跑圖書館，或者打開電腦，而在紙質書刊上查到的往往還不是最新資訊。大學語文課也經常需要進行常識性閱讀，有了移動互聯網，這就變得非常便捷，教師不需要花太多時間來講常識，而是布置課前的準備，讓學生去了解相關的常識，到了課堂上，教師就可以集中時間進行文獻綜述，評述已有觀點，提出自己的見解，組織學生討論，解答學生疑問，這樣一來，課堂教學的效率就大大提高了。

當然，在便捷的背后，也有一些問題值得關注。如：從百度得來某些“常識”，其可靠性是有問題的，這需要慎重甄別。有的學生直接用百度來代替自己的思考。又如版權問題，“讀屏”族通常是不關注版權的，調查顯示，手機閱讀的大學生中，關注版權問題的不到30%。[7]再如，數字閱讀有很強的交互性，為讀者的交流、討論提供了紙質閱讀無法比擬的便利，這是好事，但是閱讀自有其獨立性和個人性，不僅需要交流，還需要獨自的沉思默想，閱讀變成頻繁的社交行為后，就少了必要的沉潛。

總之，移動互聯網改變了生活，也改變了閱讀。不過，傳統的紙質閱讀仍然有很強的生命力。第十四次全國國民閱讀調查報告顯示，2016年成年國民人均紙質圖書閱讀量為4.65本，人均每天讀書時間為20.20分鐘，比2015年略有增長，有51.6%的成年國民更傾向于“拿一本紙質圖書閱讀”。紙質閱讀并沒有過時，更沒有被讀屏所取代。大學語文并不排斥“讀屏”，而是利用其長處，修正其短處，把“讀屏”與紙質閱讀結合起來，既要讓移動互聯網服務于教學，又要堅持閱讀的純正品味。在讀屏時代，守護漢語文化的優雅與優美。

[1][2]http://book.sina.com.cn/news/whxw/2017-04-18/doc-ifyeimqy2574493-p2.shtml.

[3]高亢、劉碩、商意盈.讀屏時代，影響何在[N].人民日報，2016-04-14（12）.

[4]內奧米·S·巴倫.讀屏時代：數字世界里我們閱讀的意義[M].北京：電子工業出版社，2016。

[5]王洪華.廣東大學生手機閱讀現狀調查與分析[M].圖書館研究,2014.

[6]葉奕翔.大學語文不是娛樂節目[J].粵海風,2008(5).

[7]劉亞，蹇瑞卿.大學生手機閱讀行為的調查分析[J].圖書館論壇,2014.

G642

A

1671-6531（2017）11-0066-03

葉奕翔/廣東警官學院公共課教研部副教授，博士(廣州510230)。

郭一鶴