他山之石，可以攻玉

田仁禮+胡秀英+董文

【摘要】班主任既是學(xué)生的嚴師又是學(xué)生的慈母，班主任工作除了熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，有愛心、耐心、恒心地與學(xué)生進行心靈的溝通外，更需要有科學(xué)的管理藝術(shù)，從而使班集體形成積極向上、溫馨和諧的班風(fēng)。《三國演義》就給了我們很好地啟示，仔細閱讀，可能從中琢磨出很多有利于班級管理的方法與策略，班級管理工作就會事半功倍。

【關(guān)鍵詞】三國演義班主任諸葛亮激勵手段班干部自我管理能力眾所周知，班主任工作除了要用愛心、真心、細心、耐心、恒心與學(xué)生進行心靈的溝通外，更需要有科學(xué)的管理藝術(shù)，從而使班集體形成積極向上、溫馨和諧的班風(fēng)。那么，怎樣的管理方法才算科學(xué)、有效呢？為此我曾長期苦苦思索。及至讀了《三國演義》《三國演義與經(jīng)營管理》《讀三國悟人生智慧》等書后，感悟頗深：一部《三國演義》蘊涵著這么豐富的管理思想、管理智慧。重新解讀作品里面的經(jīng)典故事，從中琢磨出許多有利于班級管理的方法與策略，并付諸實施，果真收到了事半功倍的效果。

一、七擒七縱服孟獲——緩沖漸變需耐心

《三國演義》中有一回“七擒孟獲”，諸葛亮七擒七縱，使孟獲心悅誠服，最后收服這個蠻王，使一方太平。這個故事對我深有啟發(fā)，我想：我們做班主任的也應(yīng)該向諸葛亮學(xué)一學(xué)這份胸襟啊，回想平時，我們在管理班級時最缺少的就是這樣的耐心和寬容。可能當(dāng)學(xué)生第一次犯錯誤時我們會原諒，甚至第二次，但當(dāng)學(xué)生第三次再犯錯誤時，我們大多會失去耐心，非常武斷地給學(xué)生戴一個“屢教不改”的帽子，然后用另樣的眼光看待學(xué)生，甚至?xí)J為他是個頑劣的學(xué)生，從而否定、放棄。也因為如此，這些學(xué)生越來越難以管理。其實，我們靜下心來仔細地想想，學(xué)生犯第一次錯誤時可能是偶然，第二次、第三次也可能是一時疏忽，這時老師的批評教育，按照常理，學(xué)生會感到自己不對，也會爭取不再犯錯誤。但很多學(xué)生這時會有一種僥幸的心理，結(jié)果又會犯錯誤，如果我們此時再多一點耐心，多一點寬容，再堅持一次、兩次，那么學(xué)生終會被感化的，至少會認識到自己的錯誤。這樣離我們的教育目的也就不遠了。否則，學(xué)生可能會產(chǎn)生一種逆反心理，即使偶然的錯誤也會變成故意。現(xiàn)在越來越多的中職生沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，荒廢學(xué)業(yè)，網(wǎng)絡(luò)成了“電子海洛因”，為了喚回網(wǎng)絡(luò)沉迷的孩子，老師和家長們使用了各種方法：曉之以理，動之以情的談話，封存電腦和手機，甚至包括武力威脅和懲罰。可都收效甚微。

孩子們迷戀上網(wǎng)更多的是沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。我班李曉便是如此。我一次次的教育，一次次的勸說，一次次的禁止，不厭其煩。每一次教育后，他都能收斂幾天，可是，過后又禁不住網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，新鮮、有趣、刺激的網(wǎng)絡(luò)游戲常常讓他深陷其中難以自拔。我沒有氣餒，學(xué)習(xí)諸葛亮，改變了策略，七擒七縱服孟獲，我也來了個欲擒故縱，與他共玩游戲，協(xié)議是輸?shù)囊环皆谝?guī)定時間內(nèi)不準(zhǔn)上網(wǎng)玩游戲。在我的精心設(shè)“計”下，他一敗涂地，終于“臣服”于我，再沒有讓我頭痛過。因此，對違紀(jì)學(xué)生要有耐心、愛心和寬容心。對“屢教不改”的違紀(jì)學(xué)生，我們要經(jīng)常性地引導(dǎo)、監(jiān)督，不斷地教育。一次教育就能讓學(xué)生終身不犯錯誤，那是天方夜譚。學(xué)生會在錯與對的較量中不斷進步。我們要有耐心，多一些寬容，師生關(guān)系也多一份和諧。

二、劉備摔阿斗，收買人心——表揚激勵，鞭策學(xué)生進步

《三國演義》第四十二回說道：長坂坡一役，劉備被曹操打得倉皇逃命，連愛子阿斗也陷落敵陣。趙子龍在曹營中險些丟了性命才將幼主阿斗救出，劉備從趙云手中接過阿斗不僅沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的高興，反而將阿斗扔在地上，說：“為汝這孺子，幾損我一員大將！”趙云見此情景，感動極了，連忙抱起被扔在地上的阿斗，泣拜說：“云雖肝腦涂地，不能報也！”，“劉備摔孩子”讓趙云感到在劉備的心目中，他的位置比阿斗更重要，從而令趙云對劉備忠心耿耿，包打天下。后來，趙云到老，對劉氏政權(quán)一直忠心耿耿。

劉備的這一非常激勵，讓趙云一生感動。我國著名教育學(xué)家陶行知也曾用“四塊糖”處理打人事件：犯打人錯誤的學(xué)生王友走進校長辦公室后，等待他的不是“戒尺”，更不是“通報批評”，而是當(dāng)時極為珍貴的、孩子視為“珍寶”的糖塊。陶行知用糖塊，一獎王友守時守信、為人誠實；二獎王友尊敬師長、有過則改；三獎王友正直善良、敢與壞人作斗爭；四獎王友能自省自責(zé)、提高認識。“美的東西贊美越多越美”，陶行知深諳贊賞的力量，“挖出”王友真善美的閃光點并加以贊賞，使王友產(chǎn)生一種自責(zé)的心理，追求向上的力量。如果這件事?lián)Q成用批評或者說教的方法，可能會引起這個學(xué)生的反感，反而達不到教育的目的。班主任如果能恰當(dāng)?shù)剡\用激勵手段，對于班級的良性發(fā)展大有好處。對于這一點，我深有感觸，我班有個學(xué)生叫張洪源，非常聰明，但也特別調(diào)皮，上課不聽講，在老師講課時，專愛插科打諢，帶頭起哄，致使課堂秩序比較亂；下課就愛給同學(xué)起外號，捉弄同學(xué)，同學(xué)也不敢向老師反映，因為怕他的威脅和報復(fù)。對于該生，各科教師都感到頭痛，卻也束手無策，為此，我找該生談過多次，為此還進行過家訪，也讓學(xué)生寫過檢查書、保證書，但都收效甚微。我正百般無奈時，一件小事，使我受到了很大的啟發(fā)。那天，張洪源又在欺負同學(xué)，我看到后，火冒三丈，打算狠狠地罰他，一扭頭看到墻上的《課程表》、《班級公約》等，都快掉下來了，于是就讓他課外活動留下來把所有貼在墻上快掉的東西全部貼好，我以為他又能故意拖延或是以忘了為由一走了之，結(jié)果放學(xué)后我到教室觀察，發(fā)現(xiàn)他一個人在教室貼得很認真，又很平整，我很受感動，于是就故意在全班同學(xué)面前表揚他：“張洪源同學(xué)真是個有心人，大家都去參加課外活動了，他看到墻上貼的東西快掉了，犧牲了休息時間貼整齊了，希望大家向他學(xué)習(xí)，也要關(guān)心班集體。”說這番話時，我仔細觀察張洪源的表情，說前半句話時，他是滿懷警惕的，以為我又要當(dāng)眾奚落他，當(dāng)聽完了我的全部話語，臉上慢慢露出不好意思的表情，而且我清清楚楚地看到聽完表揚后的那一瞬間他眼中一閃而過的明亮。剎那間，我明白了，他不是無可救藥的，他也有上進心。于是，我就抓住每一個機會，去捕捉他的一點點細小的優(yōu)點和進步表揚他。于是，他又把走廊上的墻報貼好了，看見班會課我要整理教室，他又主動留下打掃衛(wèi)生……每一次，我都適時表揚他，他也在一點點地進步，后來又讓他去參加招生宣傳，他覺得這是老師對他的信任和肯定，回來后干勁更足了。由此我體會到作為班主任在班級管理中，要學(xué)會激勵，要善于賞識，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，調(diào)動學(xué)生的潛在積極性，強化學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動力，才能實現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我發(fā)展。

三、曹操盡焚暗通之書——寬容錯誤點燃心靈之燈

官渡之戰(zhàn)是歷史上以弱勝強的經(jīng)典戰(zhàn)例之一。曹操勝利后，于敵營中“檢出書信一束，皆許都及軍中諸人與紹暗通之書”。左右建議曹操“逐一點對姓名，收而殺之”，曹操卻命“盡焚之，更不再問”。由此，我聯(lián)想到，班主任也必須具備曹操這種寬容的品質(zhì)，遇事采用換位思考、體驗的方法，設(shè)身處地了解學(xué)生的需要、苦衷和感受。著名作家雨果說過：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈”。“寬容”是一種美德，也是對學(xué)生的一種激勵手段。每個人都不免要犯錯誤，班主任適當(dāng)?shù)膶捜荩軓娀д`者的自責(zé)心理和對社會的感恩態(tài)度。如果一犯錯誤就把人一棍子打死，這不但達不到教育人的目的，反而會讓犯錯誤的學(xué)生破罐子破摔，這是每一個老師都不愿意看到的。班主任更要掌握學(xué)生的具體情況，對學(xué)生的每一次違紀(jì)事實作好客觀的了解、分析和判斷，用事實說話。在有些時候，我們“得理也要饒人”，不能用硬規(guī)矩來套活生生的學(xué)生。我們的教育中，要體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，不能一刀切。對學(xué)生的一次信任，勝過十次的責(zé)罰。走進學(xué)生生活，點燃心靈之燈，才是我們教師最恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>

我班的王曉同學(xué)，常逃課去網(wǎng)吧上網(wǎng)，且屢教不改。不久前，他又逃課上網(wǎng)。在網(wǎng)吧找到他時，他正與一名二十歲模樣的女子在視頻聊天。當(dāng)時嚇出了我一身冷汗，我強壓怒火，一聲不吭地幫他交了錢帶了回來。我的舉動大出他的意料。明白真相后，我告訴他，我有電腦，并告訴他，以后不許去網(wǎng)吧了，想親人了就去我家上網(wǎng)。果然，以后他再也沒有踏入網(wǎng)吧一步。

四、巧用“錦囊妙記”——促進班級干部成長

看過《三國演義》的人一定對諸葛亮的“錦囊妙計”印象深刻。在《三國演義》中，諸葛亮一向是智慧過人、所向披靡。他從初出茅廬一直到五丈原病死這五十余回書中，使用過無數(shù)成功的計策，錦囊妙計就用過三次，而且都在危急關(guān)頭，發(fā)揮了扭轉(zhuǎn)乾坤的作用。由諸葛亮的“錦囊妙計”我不由得聯(lián)想到班級管理，我們不妨學(xué)學(xué)諸葛亮。在班級管理中，要充分發(fā)揮班干部的作用，但學(xué)生畢竟年齡少，缺乏工作經(jīng)驗和方法，他們的成長和成熟也需要一個過程，這就需要班主任關(guān)鍵時候，適時進行引導(dǎo)，多授予學(xué)生一些“錦囊妙計”，讓學(xué)生在磕磕碰碰中，在獨立探索中，借助“錦囊”指點迷津，扶助他們?nèi)ケM快成長。例如，今年春天我去濟南開會一個周，臨走時便把這一個周內(nèi)該干什么事，都跟班干部進行了部署，并一起商量了該怎么做，然后把每一天該注意什么問題我都一一寫在了紙條上，在這些紙條的提示下，班干部把班級管理得井井有條，得到了其他老師的好評。

五、不學(xué)孔明事必躬親——培養(yǎng)學(xué)生獨立自主能力

還記得赤壁之戰(zhàn)后，曹操狼狽逃回許昌。這時孫權(quán)借赤壁之戰(zhàn)得勝之士氣，直撲合肥。而曹軍士氣低落，形勢岌岌可危。但在張遼的指揮下，力挫吳軍，并亂箭射死東吳大將太史慈，迫使孫權(quán)撤兵，成功地穩(wěn)定了東南戰(zhàn)局。一方是大勝之師，一方是新敗之旅，而張遼仍能成功地守住了合肥，其指揮、作戰(zhàn)能力可見一斑。在曹營中，何止是張遼，于禁、曹仁、夏侯敦、夏侯淵、徐晃、張郃等人無不表現(xiàn)出了卓越的軍事才能以及獨當(dāng)一面的大將風(fēng)范。反觀諸葛亮，到了后期，七出祁山，竟出現(xiàn)了“蜀中無大將，廖化為先鋒”的尷尬局面。何也？曹操統(tǒng)御將領(lǐng)，敢于讓他們承擔(dān)責(zé)任，這個任務(wù)我交給你，怎么干我不管，但是你一定要想辦法盡力干好。其手下的將領(lǐng)被鍛煉得成為獨當(dāng)一面的大將，而諸葛亮呢，也許是馬謖失街亭對他打擊太大，他使用手下將領(lǐng)的時候，該干什么，該怎么干，什么時候干什么事情，都交待得一清二楚。久而久之他手下的將領(lǐng)則慢慢變成了木偶，沒有線的指揮就不知何去何從。

作為班級管理者，要充分相信學(xué)生的能力，該放手時就放手。有一批具有一定領(lǐng)導(dǎo)、管理能力的班干部就顯得相當(dāng)關(guān)鍵了。這樣，即使班主任不在，這個班級仍能高效、有序地運轉(zhuǎn)下去。而怎樣培養(yǎng)一批這樣的班干部呢？像曹操一樣，還是像諸葛亮一樣呢？我的做法有二。一是在班級干部建設(shè)的初期，在他們還不具備獨當(dāng)一面的能力之初，我選擇了諸葛亮的做法，什么時間，該干什么，應(yīng)該怎么干親自教導(dǎo)。二是當(dāng)學(xué)生有了一定的自我管理能力和工作能力之后，我便采用了曹操的做法，逐步放手，將“捕魚”的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，而不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之以漁”，而不是“授之以魚”。于是，豐富多彩的課外活動就成了我培養(yǎng)他們的重要渠道。首先，要引導(dǎo)班干部制訂嚴密的活動計劃。其次，要充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性，教師在其中只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦整個活動，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結(jié)果的評價。強調(diào)其活動的深遠意義，致使其長期發(fā)揮效力。作為班主任，當(dāng)發(fā)現(xiàn)班干部的工作不令人滿意時，應(yīng)該適時進行引導(dǎo)，多鼓勵、多嘗試，使他們看到自己身上的閃光點，充滿自信地投入到班級管理工作中去。例如，今年秋季運動會的開幕式，學(xué)校要求每個班要有一分鐘的才藝表演，我就讓班長和體育委員全權(quán)負責(zé)，結(jié)果效果出奇的好。元旦聯(lián)歡會，班長問我該怎么辦，我說你和文娛委員商量著辦就行，結(jié)果搞得有聲有色。

《三國演義》博大精深，單就管理方面來說，可研究的遠不止以上所列。我們研究經(jīng)典，從經(jīng)典中發(fā)現(xiàn)可以為現(xiàn)實所用的理論，幫助我們教師更好地進行班級管理，這是一件多么快樂而有意義的事。“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”以史為鑒可以知興衰，以史為鑒也可以使我們的班級管理工作更加出色。

參考文獻：

[1]宋乃秋.讀三國悟人生智慧.北京：藍天出版社，2007.

[2]郭濟興，李世俊.三國演義與經(jīng)營謀略.南寧：廣西人民出版社，1988.

[3]羅貫中.三國演義.山東人民出版社，1981.