換個角度來理解

魏永新

在教學小說時，我們采用找準人物，理清故事情節，了解環境（自然環境和社會環境）這幾步進行教學，但是教學之后，學生對于文本的理解也只是從課堂講授當中獲得，其實學生的這些獲得也只是對老師講義的記憶，他們并沒有真正的去理解文本內容，更不要說通過創造性的閱讀，引導學生去得出新的見解了。其實對于小說的理解，關鍵在把握人物特點，而要充分把握人物的特點，就得從多方面去理解。

一、關注人物特點，解讀文本主題

不同的人來解讀小說，由于出發點不同或者經歷不同，在閱讀小說時對于人物關注的角度也就不同，通過從不同角度來關注人物，可以深入理解文本的主題。

1.關注人物命運，解讀文本主題。

作者在小說當中所選取的人物都有一定的命運，而作者通過描述人物的命運，從而表達出一定的主題思想。例如孔乙己，他出身低微，好吃懶做，受過教育卻又很迂腐，命運把他在辛亥革命發生前期，舊中國的社會最底層，“君子固窮”既是他的人生信條，也是他淪落社會的“擋箭牌”。但他又是一個善良的人，而這樣的一個人，在這樣的社會大轉型、大動蕩時期，像孔乙己這樣徘徊在舊秩序之中的讀書人，既沒有勇氣也沒有力量、更沒有機會投身到變革的大潮中去，只能成了文明發展、社會轉型中的落伍者和犧牲品，而這也正反映出了舊社會對于人性的毒害。

（二）關注人物性格，解讀文本主題。

人物的性格的形成于特定的社會環境當中，通過人物性格特點，也可以映射出當時的社會環境?？滓乙炎悦环?、孤芳自賞，他認為自己是讀書人，即便是窮的過不下去了，還得穿長衫，因為這是讀書人的標志，他卻又心智不悟、麻木、不覺醒，自己被欺負之后，總能找出平衡自己心理的方法，但他又很善良。通過這樣一個性格復雜的人物，映襯出當時社會人們冷漠麻木、思想昏沉的精神狀態，以及社會對于不幸者的冷酷，也反映了封建社會的腐朽和封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡和封建社會的世態炎涼。

關注人際關系，解讀文本主題。人際關系同樣也是社會關系的一個縮影，在小說當中，孔乙已可以被任何一個人欺負，因為他是一個弱者，沒有去關心他，而這一點卻更好地反映出當中社會人們的麻木與冷漠。雖然孔乙已也向往著革命，但他并不知道什么是真正的革命，最后卻因此成了革命的犧牲品，從而又反映出當時革命的不徹底性。

（三）關注人物細節，解讀文本主題。

在小說當中，一些細節性的內容往往可以映襯出人物的變化，從而在了解中引發人們的思考?？滓乙褜閿挡欢嗟能钕愣狗纸o小孩子吃，說明他內心很善良，而教寫“茴”字，則說明他的迂腐，但正是這樣一個人，卻處處被人欺負，最后淪為無辜的犧牲品，而造成這種悲劇的根本原因就在于當時的社會，這些足以引起讀者對當中社會制度的深思與控訴。

二、轉換角度，把握人物形象

小說當中的人物是以現實當中人物為原型然后進行加工與典型化的，在一個人物身上往往有數種角度，通過轉換角度，可以使我們在閱讀時立體式地把握人物形象。對于不同場景，了解人物形象。奧楚蔑洛夫當得知人被狗咬時，為了給自己樹立威信，他認為狗應當被處死，而奧楚蔑洛夫對于狗的態度也因為是不是將軍家的而隨時發生著變化，通過五次變化，奧楚蔑洛夫善變的性格特征也就被刻畫的淋漓盡致了。

1.關注人物動作，人物形象。

人物動作往往是其內心的寫照，奧楚蔑洛夫在處理狗的過程中，有一個典型的動作，這就是穿上與脫下自己大衣，當他覺得自己應當主持公道時，仿佛自己變成了一個大人物，而感到熱血沸騰，此時便脫下了大衣，聽說狗是將軍家的時，被嚇了一身冷汗，心中感覺到了恐懼，便穿上了大衣，而這個過程也只反映出他為了自己的利益，在不斷地權衡利弊，這也恰恰反映出當時社會的腐朽與黑暗。

（二）從作者角度來把握人物形象。

作者在小說當中所塑造的人物都具有一定的社會意義，而要理解作者筆下的人物形象，就得對文本有一個總體的把握，以免發生理解性錯誤，例如學生在閱讀時用現在的標準來衡量文本當中人物形象，從而發生理解偏差。

三、從不同角度把握小說情節

小說當中的情節是人物的生活、性格塑造的過程，關注不同的情節，可以幫助我們全方位的把握人形象。

關注次要人物所提供的信息。在小說當中有一些信息并不是由“主角”人物來提供的，而是由其他人物所提供的，而也正是這些細節，為我們把握人物提供了更多的信息。例如《祝?！樊斨校榱稚┑暮⒆印鞍⒚辈]有過多的提及，只是在旁人口中得知他被狼吃了，從這一情節當中我們不難得出這樣的結論：祥林嫂時運不齊，命途多舛，不免讓人產生同情之心，而這情節出現之后，祥林嫂命運急轉直下，最終產生絕望，最終慘死于大年夜?！鞍⒚敝缹τ谙榱稚┑拇驌羰呛艽蟮?，而她只能默默的忍受，同時也暗示，只是她這種逆來順受的性格，將會遭受更多的打擊。

（一）從旁觀者角度來把握情節

在小說當中往往會塑造許多的人物，而這些人物的態度反映了不同類型或者不同階層人物的態度。魯四老爺認為自己收留過祥林嫂，覺得已經做到了仁至義盡；柳媽為了讓祥林嫂在死后少受罪，才讓她捐門檻；衛老婆子雖然第一次，幫著祥林嫂逃出婆家，脫離虎口卻在搶回去之后看著并逼著她再婚，走投無路時，還是自己給牽的線回到魯家；四嬸看祥林嫂可憐而收留了她，做事總是不濟，擺祭品時卻因為其身世不讓動手；大伯，宗族的產業，祥林嫂有孩子便是自家人，阿毛死了，便不再是自家人了，勸祥林嫂不要過于固守禮節去改嫁。這些人似乎都在為祥林嫂好，但是這些人對于祥林嫂的好，都是從自己角度出發的，也正是這些人的這些好將祥林嫂一步步逼向死亡，從而反映出這些人的自私與社會的冷漠。

（二）解讀文化背景，感受豐富內涵

小說是一定的社會所描述的場景，是一定社會的縮影，而這些內容對于我們理解文本內容卻是很有幫助的，諸如祥林嫂因為反抗被標記為不貞、不潔、不節之人，因此在祭祀時，不讓她去碰祭品，這說明魯鎮的人對于“從一而終”是很有認同感的。而且在小說當中也為我們展現了魯鎮祭祀的習俗。當然了，要理解文化背景，學生必須得有相關的知識儲備，或者得有相關的資源，否則這些內容學生理解是不會到位的，因此在閱讀時，要引導學生去關注相關的背景知識。

（三）把握人物心理活動，深入理解文本

人物的心理活動是主人公對外界刺激的一種客觀反映，通過分析心理活動，為我們理解文本內容提供了一條新途徑。有一些作家擅長人物心理描寫，在文本當中也有相關的篇章，對于這類內容，學習時只需要引導學生去仔細的閱讀、理解即可。當然有一些作品當中沒有直接對人物心理進行描述，在閱讀時就需要學生認真去思考與揣摩，而這類心理描寫，由于需要學生抬頭揣摩，反而為學生留下廣闊的想象空間，更有利于讓學生理解文本內容。

小說當中本身所包含的信息量是比較大的，從不同的角度入手我們會得出不同的結論，因此在閱讀時要引導學生從不同的角度去分析、理解，當然也并不是所有的文本都要從上述方面進行分析，具體要用什么樣的方法，則需要根據文本內容來確定。但是對于文本的分析，必須是從文本內容入手，這樣的分析才是有意義的，如果學生沒有仔細的研讀文本，便憑著自己的主觀臆斷，這樣的理解是站不住腳的，同樣的這樣的理解也是沒有意義的，同時，在理解文本內容時也應當注意放下固有的認識，諸如在閱讀文本前先去查閱相關資料，然后以這些資料為藍本去對號入座，給文本貼上標簽，雖然學生在分析內容時說得頭頭是道，但是并不是學生真正的理解，因此在教學時，要鼓勵、引導學生自己去閱讀，自己去分析，自己去理解，這樣的閱讀才是真正的閱讀，這樣的理解，才是學生真正的理解。