立足生活，綻放課堂精彩

張楚英

新課標強調，語文教學要通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。由此可知，想要提高語文教學效率，不能將思維封閉在教室，沉迷于書本，而要回歸生活，以多元、新穎的角度切入文本，深入閱讀，以此深化理解，取得突破性的進展，達到預期的目標。

一、立足教材——創設生活情境，加強感悟體驗

“生活是文章的唯一源泉”，文本是作者與讀者溝通的橋梁，學生只有深入其中，細細鉆研，才能正確解讀，把握實質內涵。那么，我們應該如何引導，才能幫助學生走進文本，對話文本呢？這就需要我們積極調動學生生活體驗，結合文本創設情境，抓住兩者的契合點引導體驗，促使其產生共鳴，加深感悟體驗。

結合文本，創設生活情境

生活化情境的創設需要充分聯系生活，將文本內容與學生實際結合，借助已有體驗調動學生思維，讓其在興趣的驅動下主動融入，積極感悟，在課堂上收獲豐富體驗。在教學《我與地壇》一課時，講到父母子女親情時，我首先想到的是家長給我的各種反饋：我行我素，不尊重愛護父母，認為其對自己的愛是理所當然，忽略了起碼的尊重。聽到這里，學生神色黯然，低下頭，“默認”了自己的錯誤。這時，我回到文本，與學生一起探討，面對殘疾的兒子，母親是怎樣做的？在生活化情境的引導下，學生品讀起來十分仔細，抓住母親的一舉一動，充分體會其對兒子的包容與愛。學生指出，兒子因為殘疾心中自卑失落甚至絕望，對母親無視，但母親還是一如既往地關懷愛護，可見其對兒子的無私的愛與信任。談到這里，學生開始自我反思，并深刻意識到自身行為的不當，對待父母不應該是粗暴、冷漠，而要尊重、愛護。情感熏陶過后，我著重于文本內涵的挖掘，試圖引導學生透過表層看到本質。于是，我就播放感動中國人物劉偉的視頻，讓其欣賞用腳彈奏鋼琴震撼全場的畫面，將其與史鐵生的遭遇、命運聯系起來，深刻領會文本內涵。

二、品讀批注，體悟生活情境

“一字未宜忽，語語悟其神”，教材中都是名篇佳作，精挑細選出的文章，字字句句都寓意深刻，包含真情，彰顯著作者的情感、智慧。為了幫助學生品讀，提高其閱讀感悟，我會聯系其生活體驗，借助提問引導：“這一句（字）寫得很好，因為它寫出了________，它讓我想起了________。”以此促進品讀，讓學生在揣摩字句的過程中領會作者情感，并結合自身體驗抒發出來，以此產生共鳴。與此同時，我建議批注，提倡學生在閱讀時將對文章的感悟處、矛盾處、留白處以及創新處等及時圈點，加以注解和評語。這樣一來，不僅能更好地理解文本，把握住一字一句，還能批判性地理解，在體驗中質疑、批判，展開個性化的解讀，以此深化體驗感悟。

延伸閱讀——感受文化熏陶，促進自我反思

課外閱讀是提升語文素養的有效途徑，由于內容豐富，具有開放性，學生在接觸時不僅能發散思維，培養理解、運用能力，拓展自身語言實踐領域，還能補充學習，及時彌補課堂認知的不足，在了解過后加深文本感悟，達到預期目標。那么，如何實施引導閱讀呢？下面，我就從二個方面指導實施。

（一）名著經典

中華文化源遠流長，縱橫上下五千年，文學著作是當之無愧的瑰寶，閱讀價值遠遠超過想象，值得珍藏品鑒。然而，課堂閱讀始終有限，學生想要提高素養就得在課外補充大量閱讀?？紤]到學生認知、經驗有限，有些名著離其生活較遠，貿然接觸難以理解，不僅浪費時間而且打擊興趣，我會適當推薦，選擇合適的內容引導閱讀。在選擇時，我會結合教學設計，像在講解必修二“和平的祈禱”專題時，我就會推薦學生閱讀《戰爭與和平》，借助其中的歷史引導學生反思戰爭，守護和平。此外，我會引導學生閱讀《老殘游記》《駱駝祥子》等，讓其接觸大量名著，從文字思想上汲取智慧養分，豐富視野后嘗試與作者、歷史對話，以此促進反思，進而與時俱進，更加關注自然、社會和人文。久而久之，學生就會形成習慣，每當接觸新專題，就會自主拓展，在新課學習后尋找相關的書籍閱讀，不斷拓展豐富，在原有基礎上有效提升，促進自身素養的發展。

（二）時尚科技

“時尚閱讀”以時文經典為主，符合新課標提倡的“現實閱讀觀”，這是一種新概念閱讀，內容大多與時尚、現實以及富有生活意味的東西有關。不同于名著經典，時文閱讀是一種入世脫俗的美，兼顧思想與藝術，含蓄生動地展現人文魅力。為了落實這一閱讀，我會定期開展美文欣賞課，以班級為單位指導閱讀，促進其分享交流。通常，我會推薦學生閱讀《時文素材》《特別關注》《文化苦旅》以及《守望的距離》等，讓其在提高文學品味的同時觸摸時尚，提升思維的開放性。此外，考慮到學生多元化的認知需求，我會引入科技閱讀，促進其了解信息科技的發展，與時代接軌，近距離了解科技發展?？萍純热莅_萬象，上至天文現象，下至地理奇趣，只要學生感興趣都可以去了解。平時，我會推薦其閱讀《百獸物語》《20世紀科學發現縱橫談》，在課余適當豐富拓展，為融入社會，成為“社會人”做好準備。

三、綜合實踐——開展文化之旅，深化人文感悟

“身體和靈魂總要有一個在路上”，除了閱讀，高中生還應該去外面走一走，世界那么大，總會有精彩事情發生，等待我們參與。課堂學習后，學生會受到各種各樣的啟發，不僅加強了心靈感悟，還產生了實踐愿望。對此，就要適當滿足，根據實際情況合理安排，給學生提供實踐活動的機會，以此促進學科生活化，加強學生人文體驗，深化其文本理解。

（一）體驗之旅

語文學習不能一直停留在教材上，要適當拓展，借助實踐增強體驗，讓學生在內容的留白處、朦朧處以及不解處有獨特的體驗，最終實現個性化理解，加深感悟。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”便是這個道理。考慮到班集體人數較多，貿然外出學生安全無所保障，可以參與學?；蛘呶幕窘M織的拓展活動，像攀爬、過橋、徒步等，將其看作是一個微型的生活場景，鼓勵學生直面困難，自我突破，在經歷體驗的過程中生發感悟，進而聯系生活、認知，得出別樣的體會。在此過程中，要引導學生團結協作，發揮集體的力量解決問題，在自我感悟的基礎上將其提煉為人文經驗。

（二）自然之旅

自然是生活的一部分，要想提高學科生活化，在日常教學中要引導學生走進自然，親近自然，充分感受生命魅力。在文本學習中，學生時常會被自然奇景吸引，這時就可讓其利用假期時間旅游，和家人一起去觀賞名勝景點，像春天可以去麗江古城、西塘古鎮，夏天可以去海南三亞、鳳凰古城、秋天可以去拉薩、九寨溝、冬天可以去大理、西湖等。這些盡管是難得的生活，但是對學生成長的意義很大，不僅能幫助其放松，也能使其以更好的狀態投入到下一階段的學習中，還能觸發靈感，積累寶貴的寫作資源，提高對生活化學習的敏感度，促進文學素養的提升。

（三）社會之旅

社會實踐活動是必不可少的部分，不僅是學生成才的必由之路，也是其自我反思的有效途徑，積極參與其中可以提升學生的綜合能力，加快其“社會化”的速度，培養其適應社會、嘗試解決實際問題的能力。相比于課堂學習，社會實踐更能鍛煉學生意志，培養其社交能力，像腳踏實地、勤勞苦干等。這些素養不是能從書本輕易學來的，而是要通過學生實踐，讓其在潛移默化中改變、提升。此外，學生還可參與一些公益活動，借助自身力量去幫助別人，感受社會關懷，成為一個有情義的人。

總之，生活化的引入是促進高中語文教學的有效途徑，不僅有利于學生思維能力的發展，還能讓課堂更加生動、活力，彰顯教學的魅力。具體實施時，要結合實際精心設計，將生活看作是一泓活水，源源不斷汲取，借助生活的靈感引導學生，讓其成為生活的強者，做生活的主人。