論小學(xué)英語教學(xué)中如何利用教材進(jìn)行人文教育的滲透

鄭如超

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中滲透人文教育不僅是實(shí)施新課程改革的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。本文主要闡述了如何通過對(duì)小學(xué)英語PEP教材內(nèi)容整合進(jìn)行人文教育的滲透，培養(yǎng)其人際交往能力，提升其思想道德品質(zhì)，促進(jìn)其愛國主義和人生觀價(jià)值觀的形成，并開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、個(gè)性和潛能等，使他們成為德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：人文教育；小學(xué)英語教學(xué)；教材

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0120-01

人文教育主要是針對(duì)受教育者開展的，是為了塑造其理想的人格、提升其人性境界的教育，核心是人性教育即涵養(yǎng)人文精神。想要達(dá)到這樣的精神要通過多種方式進(jìn)行，其中包括優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏染、廣博文化知識(shí)的滋養(yǎng)和實(shí)踐體驗(yàn)深刻的人生等。教師應(yīng)重視由外而內(nèi)的文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，更應(yīng)注重人生感悟。

本文所闡述的人文教育，主要對(duì)象為小學(xué)生，側(cè)重于滲透學(xué)生良好的人際關(guān)系、道德品質(zhì)、愛國主義和人生觀價(jià)值觀等教育，并開發(fā)學(xué)生的個(gè)性、潛能、創(chuàng)造意識(shí)等，使他們成為德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人。

1.通過詞匯滲透人文教育

通過長(zhǎng)期的英語詞匯學(xué)習(xí)，積累了深厚的人文內(nèi)涵。讓人文教育滲透詞匯教學(xué)，可以對(duì)對(duì)手進(jìn)行更好的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)顏色一課時(shí)，光學(xué)red， yellow， white等單詞并不難，但如何到人文教育的滲透呢？于是我事先準(zhǔn)備了各個(gè)國家的國旗并出示，讓學(xué)生觀察每個(gè)國旗，然后提問：What colour is it？引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)單詞和句型回答。當(dāng)輪到我們中國的國旗時(shí)，學(xué)生會(huì)說出 It is yellow and red.然后我告訴學(xué)生國旗是一個(gè)國家的象征，我們平時(shí)要愛護(hù)國旗，每星期升旗儀式上行禮要莊重、嚴(yán)肅。接著我再簡(jiǎn)單介紹國旗的知識(shí)，國旗的構(gòu)成，每一個(gè)組成部分都有各自的含義。最后我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，說說其他國家的國旗圖案所代表的意義，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。這樣的課堂，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，滲透了良好的人際關(guān)系。

2.通過會(huì)話滲透人文教育

2.1整合教材中的日常用語，滲透人文教育。小學(xué)英語是孩子們學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，也是他們形成良好的道德品質(zhì)的重要時(shí)期。教師一定要抓住這一大好時(shí)機(jī)，通過簡(jiǎn)單的、易于學(xué)生掌握的、且貼近學(xué)生生活的日常用語，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育，讓學(xué)生懂得文明禮貌，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。例如："How are you？" "Good morning！" "Hello！" "I am sorry！" "Excuse me！" 等禮貌用語。讓孩子們?cè)趯?shí)際生活中經(jīng)常使用，這樣不但有利于所學(xué)知識(shí)的鞏固，也使學(xué)生們養(yǎng)成了懂文明、講禮貌的好習(xí)慣。教師可以把這些詞編成歌謠的形式：早上見面問個(gè)好，Good morning少不了；晚上分別道晚安， Good night別嫌煩；因事需要道個(gè)歉， Excuse me記心間；請(qǐng)求某人做某事 Would you please......？最全面；勞駕他人幫助后，最好說句Thank you；對(duì)方說話沒聽清，升調(diào)Pardon 最好聽；朋友有合亦有分，Good bye.

2.2通過課文對(duì)話滲透人文教育。作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，課文的對(duì)話中包含了很多句型，在這些內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的人文教育內(nèi)容。如：在教學(xué)"What would you like？"和"Would you like...？"的語用結(jié)構(gòu)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了細(xì)心的媽媽為全家準(zhǔn)備晚飯時(shí)的情景進(jìn)行實(shí)景對(duì)話；在學(xué)習(xí)How much…？句型時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組合作活動(dòng)For The Hope School我把班里的學(xué)生分為6個(gè)小組，每個(gè)小組準(zhǔn)備要捐出的心愛書本，文具和玩具等，進(jìn)行跳蚤市場(chǎng)和漂流書籍模式的課堂教學(xué)，每個(gè)小組都有時(shí)間用英語介紹自己小組的產(chǎn)品，并貼上價(jià)錢進(jìn)行銷售，小組合作的過程中必須用英語進(jìn)行對(duì)話交流、買賣，特別提醒要用上How much…？句型，所得的錢款以學(xué)校名義捐給希望工程。學(xué)生在活動(dòng)中忘卻羞澀，積極向上，努力合作，特別是課后的捐錢行為，是課堂教育的延伸，培養(yǎng)了學(xué)生的愛心意識(shí)人文教育融匯其中。

2.3通過故事滲透人文教育。喜歡故事是孩子的天性，課堂中的故事，孩子們尤其喜歡。PEP教材中，每個(gè)單元都包含了一些故事，其中最典型的就是Story time板塊。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)有的故事里蘊(yùn)涵著很深刻的教育意義，關(guān)鍵看我們老師怎么去挖掘它。比如在四年級(jí)上冊(cè)的教材中有一個(gè)拔蘿卜的故事，小兔子在Zip， Cat， Dog， Monkey和Zoom的幫助下，成功地拔出了蘿卜，這是助人為樂的教育滲透；再如五年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)故事：音樂老師告訴大家即將進(jìn)行音樂測(cè)試，Zoom說他唱得不好，Zip告訴他Practice makes perfect.于是，Zoom拒絕了Zip參加派對(duì)的邀請(qǐng)，拒絕了Rabbit踢足球的邀請(qǐng)，拒絕了Cat看電視的邀請(qǐng)，最終取得了好成績(jī)。于是我趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的滲透，無論我們做什么事情，要有明確的目標(biāo)，做到專心致志，不受外界的干擾；要記住熟能生巧，要不斷地實(shí)踐，并堅(jiān)持不懈。這對(duì)學(xué)生良好的品格的培養(yǎng)及做人處事有一定的幫助。

2.4通過影音滲透人文教育。小學(xué)英語教學(xué)是啟蒙階段，小學(xué)的英語教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)聽說能力，輔以讀寫，"聽"在首位。新版PEP教材中除了有文字、圖片等可見的資源，還有影音這一隱形資源。教材所配套的光盤錄音和形象的動(dòng)畫Flash，我們要充分地利用這些資源進(jìn)行人文教育滲透。因此，無論是在課堂上還是家庭作業(yè)中，我都讓學(xué)生盡可能地多聽，多模仿，多表演，在聽中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在模仿和表演中學(xué)會(huì)交流，發(fā)展個(gè)性。

"教材不是無情物，化作春泥更護(hù)花"。教材取材于生活，凝聚了教育專家以及一線教師的集體智慧，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的風(fēng)向標(biāo)。教師要充分挖掘教材中的人文因素，讓教材化作春泥滋養(yǎng)學(xué)生的心田，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的人文關(guān)懷。

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