答題器在小學課堂中應用的實踐與思考

毛煒

【摘 要】課堂互動反饋系統（答題器）近幾年開始出現在小學課堂中，成為課堂教學交互的一種技術。文章介紹分析了答題器的基本原理和功能特點，通過小學語文和數學兩個學科的課堂實踐案例，描述了答題器在小學課堂教學應用中所發現的問題，通過調整教學設計發揮答題器作用，轉變學習方式。

【關鍵詞】答題器；課堂互動反饋系統；課堂教學；互動

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）12-0077-03

關于答題器

答題器也叫投票表決器，還稱為課堂互動反饋系統CRS（Classroom Response System）。它是一種通過電子載體（如遙控器、手機或PDA等），將課堂上全班學生的反饋信息實時反饋給教師的一種教學系統，是一種幫助教師快速收集并分析學生課堂問題反饋的教學技術。教師獲得全體學生的反饋信息，而不像通過傳統提問獲得部分學習者的反饋信息，了解學習者的整體學習狀態，從而能夠幫助教師增強師生互動、改變教學策略和調整教學進度。

1996年，美國萊斯大學在課堂上使用答題器，哈佛大學一名物理系教授在2005年的公開課程中引入此類教學反饋設備。該設備通過無線通信方式快速收集每位學生對教師提問的反饋結果，提高了課堂互動的效率。2010年后，我國的高校開始關注和應用，教師和學生對答題器這種新鮮事物表現出極大的興趣。學生在課堂教學中的參與感明顯增強，系統顯示的統計和診斷數據對反映學生學習成效、幫助教師教學決策起到積極的作用。2015年左右，答題器的使用進入到基礎教育階段，部分中小學開始在課堂上試用。

課堂互動反饋系統由學生終端（答題器）、數據采集與處理服務器和教師終端構成。在小學課堂內，數據采集與處理服務器通常是由教室內一臺連接網絡的電腦來實現。學生終端主要有兩種類型：一種是專門的答題器設備，另一種是通過手機或平板電腦安裝APP軟件實現。專門的答題器設備（如圖1）為卡片式，重量輕、結構緊湊，通過按鍵可以選擇數字或字母，通過設備上的液晶屏幕可以觀察到系統狀態提示信息。

圖1

在課堂上，教師首先出示習題向學生提問，通常是選擇題（多項或單項）和判斷題，學生思考之后用答題器提交問題的答案。教室內的電腦通過藍牙或外接裝置接收到答題器的信號，電腦上的軟件會生成統計圖表，顯示學生答案的分布情況。教師可以根據統計結果來確定后續的教學進程，比如針對此題的知識點開展討論或是開始練習下一題。

通常在完整的一節課上，教師會分幾次安排學生做題反饋：在新課講授前的預習或復習檢測階段，教師通過做題反饋對學生已有知識水平實現預測和評估；在課堂進行階段，教師通過做題了解對當前教學環節學生對各知識點的掌握情況實現形成性評估；在課時結束階段，教師通過學生做題了解學生對本課教學目標的整體掌握情況，實現總結性評估。在上述三個階段，教師通過有目的地設計一系列問題，利用答題器及時準確地獲取學生的反饋，按計劃推進課堂教學進度。

答題器在小學課堂教學中的作用

我們通過在小學語文和數學等學科中的實踐，發現使用答題器能夠發揮以下作用。

1. 增加實際參與練習的學生人數

教師使用答題器無需改變原教學設計，用黑板或PPT出示習題，學生改用操作答題器上的按鍵來替代舉手回答。對于教師的提問，平時可能不愿舉手回答的學生會愿意用答題器來做出響應反饋。教師可以通過系統觀測已經反饋的學生人數，等待至收齊所有學生的反饋。課堂上因為時間限制，原本很少能有機會讓所有學生暢所欲言，在使用了答題器之后情況得到改變。答題器使得師生在課堂練習上的溝通隔閡減少，實際參與到課堂練習中的學生人數增加。

2. 實時互動、活躍課堂氣氛

答題器最早在美國的大學課堂上使用，是借鑒了電視臺的觀眾現場投票系統。當小學生在課堂上能擁有自己的答題器，就像是為他們創設了一個娛樂類電視節目現場，學生在認真聆聽教師講授一段時間之后，需要調換到另一個狀態——動動手、按一下。用答題器回答完，學生立即可以知道是誰反饋最快、哪個答案選擇最多或最少、全班選擇的分歧等等。對學生來說，這樣的做題過程就像是教師組織的課堂游戲，學生在實時的互動中感受到樂趣，課堂氣氛變得活躍起來。

3. 更加公平有效，提升學習積極性與效能

使用答題器，每位學生在聽到其他同學的答案之前就有了充分的時間認真思考問題。這為一部分思維稍慢的學生提供了獨立思考的機會，鼓勵那些經常是等著聽其他同學答案的學生自己思考問題，提高了學生參與的積極性。教師可以在系統上設定每一個練習題的反饋是采用實名或匿名的方式，匿名回答更能鼓勵學生表達少數觀點，不用擔心自己在集體中答錯。特別對于一些敏感、有爭議的話題，答題器給予了學生充分表達的機會。

4. 有助于教師對重難點做針對性講述

應用答題器，教師在課堂內可以快速且容易地收集所有學生的答題信息，形成統計圖表。教師根據答題器反饋的學生學習情況調整教學計劃，滿足學生學習的需求。如果反饋統計結果表明學生理解了一個特定的主題，那么可以順利進入到下一個主題；如果沒有，那么將在這個主題上花費更多的時間，可能需要教師進一步講演，或組織討論，或改做其他習題。答題器有助于教師在任何時間了解學生的學習情況。系統記錄著每位學生對于課堂教學進程中每一個問題的反饋情況，這些記錄的數據可以做深度挖掘，幫助教師更好地了解學生的學習內容、學習中的困難和學習的方式，輔助教師決策或設計后續的學習。

5. 快速采集并現場反饋，提高練習效率

在某些學校，答題器就如曾經的“投影儀+PPT”一樣快速占領課堂，其原因是教師能在固定的課堂教學時間內大量投放習題。教師用“投影儀+PPT”增加練習的密度，學生用答題器快速作答反饋，兩者相輔相成，課堂練習的效率明顯提高。不過，因為答題器這個特點，教師容易把課堂改造成集中做題、大量練習的場所，特別是考試中客觀題較多的學科，這是需要注意和引導的。

答題器在小學課堂教學中的應用案例分析

答題器從大學到中學，然后逐步引入小學課堂使用，前人提供的可參考案例多是以應試為目的的大量集中快速的習題訓練模式。技術的核心是解放，答題器的使用確實解放了教師的問題信息反饋，但我們不能忽視學生在課堂中的解放，課堂互動反饋系統唯有更多地用來解放學生，這種技術才會有生命力。

實踐中我們發現，通常教師在課堂上出示的選擇題、判斷題都是有標準答案的。這樣以知識積累為目標、大量訓練的學習方式不適合小學生智力發展的特點，再加上答題器的使用帶來訓練效率提高，如果讓學生不幸落入填鴨式的學習陰影下，是一件悲哀的事情。

魏忠老師在《教育正悄悄發生一場革命》中說：“系統合理的學習活動設計可以使學生更輕松、有趣、高度參與和互動，主動地進行知識建構，有助于激發學生的學習熱情，培養其協作交流能力，促進深度學習從而帶來教學效果和學習績效的整體提升。”對此，我們認為需要針對課堂練習中的“標準答案”模式進行突破，通過對教學活動的重新設計，改造答題器環境下的課堂練習模式，實現在課堂教學中將答題器應用到學生自主學習和主動建構的活動中。

以下是我們在實踐中的兩個例子。

1. 語文《成語復習》一課

這節課有大量成語訓練的習題，例舉一題如下：

傳統課上這類具有標準答案的題目大量而密集出現，學生通過答題器做出判斷，教師則期待著每一題的正確答案能被大部分學生選擇。對于一堂成語復習課，目的是通過復習幫助學生積累成語，充分感受成語的語言美、內涵美，提高學生運用成語的能力。我們認為，如果課堂上的所有學生在每個問題上的意見都保持一致，那是沒有什么意義的。我們建議教師對部分習題做調整，讓習題的答案具有開放性，如：

通過調整，習題的正確答案不再是唯一，學生可以自由選擇滿意的答案。當學生按下答題器按鈕的那一刻，對“憨態可掬”這個成語理解、運用的語言訓練就開始了。答題器的應用突破了僅作為教師快速收集課堂反饋信息的工具，成為學生自由表達的工具。學生在選擇和表達的過程中，與相同或不同選項的小伙伴分享自身感受，體驗到自由的樂趣。

2. 數學《用數對確定位置》一課

通常我們設計的本課教學步驟是在出示圖例（如圖2）之后，教師開始以問答方式依次講授：

（1）小軍的橫向位置（所在列）是3；統一要求從左往右數。

（2）小軍的縱向位置（所在行）是2；統一要求從前往后數。

（3）學習理解數對的概念；學生懂得數對（6，1）表示第6列第1行。

（4）學生使用答題器完成習題：

（5）正確答案為D，教師根據實際情況指導學生分析其他選項為何錯誤。

圖2

我們對教師出示圖例之后的教學步驟重新設計如下。

（1）引導學生看圖并使用答題器完成習題。

（2）大屏顯示學生反饋結果的分布情況，組織學生討論；請學生陳述各自理由。

（3）教師總結學生答案分散不一致的原因，商討統一表示的解決方案，指導學生懂得“約定俗成”的含義和價值。

（4）學習理解數對的概念。

前后左右方位的認識和會準確地數數，是課前學生就具備的能力。有這個前提，學生就能用自己的辦法來表示圖中小軍在班內的位置，但是因為上下左右計數的起點各異，結果也會不一樣。我們通過大膽調整教學設計方案，學生根據自己的知識建構自由表達觀點，發現新的問題，進而理解數對的表示規則“先從左往右數列，再從前往后數行，記錄時先列后行。”學生經過開始時多個選項都正確的經驗沖突，到最后“約定俗成”做出一致選擇，初步認識和理解“約定俗成”在生活中的意義，體驗了規則意識的重要。答題器成為引導學生學習探索的習得工具。

答題器作為一種技術進入小學課堂，我們經歷了先是關注教師對這項技術學會使用、愿意使用，然后隨著應用的常態化我們逐漸關注學生在課堂學習中對這項技術的接受程度、學習方式轉變的一系列心理反應。我們相信，左右課堂教學效果的不是技術，而是技術背后的行為方式，我們將繼續圍繞答題器深入研究技術背后的教與學問題，實現答題器在小學課堂教學中為學生學習發揮最佳的支持與服務作用。