閱讀教學切入點研究

徐俊超

在閱讀教學中，一個好的切入設計能夠幫助學生把握解讀課文的關鍵點，使得學生對文本有一個較為整體性的認識，也能夠讓教師在實際的教學中抓住重點，提綱挈領，對學生的學習進行積極、有效的引導。《老王》作為新時期的經典課文，對于學生而言，如果不了解時代背景，對課文的理解會僅僅停留在比較淺的層次，作者蘊含在文字中的細膩情感也會難以把握，這就需要教師進行幫助和適當引導。十位名師的《老王》同課異構，各展所長，精彩紛呈，他們的教學切入點也是有所不同，體現了他們的教學智慧。

上課伊始，余老師就將對這節課的定位——“閱讀欣賞課、文學欣賞課”明確地告知了學生，旨意鮮明，就是讓學生進行精讀訓練。因此他給學生定的學習目標主要是訓練多角度的欣賞散文的能力以及感受文章中展現出的心靈美。在這堂課的教學中，他踐行了“板塊教學”的教學理念，一共設置了四個板塊。在課堂的一開始，余老師讓學生自選角度欣賞課文的第四段，讓學生自己先和文本進行對話，從多角度去嘗試解讀文本。在對學生的回答進行評價時，他肯定了通過關鍵的詞語來分析表達作用等解讀方式。并且從學生的回答中總結出可以從語言、結構、表現手法三個方面來分析表達效果，從而為接下來四個板塊的教學做好準備。這四個板塊分別是：第一段表達作用欣賞；鋪墊手法欣賞；詳寫部分的語言欣賞；最后一段的意蘊欣賞。四個板塊的內容環環相扣，將全篇內容貫穿其中，并始終強調精讀能力的訓練。

再看鄭老師的《老王》課堂實錄，由于該班學生的特殊學情——他們在初中學段早已接觸過這篇課文，鄭老師就從實際學情出發，將這節課的重心落在深入理解作者的“愧怍”之情上。他從學生心中的疑問“作者為什么會產生愧怍之情”切入，重視學生們的閱讀體驗，體現出學生的主體性。然后為學生提供了解決問題的步驟和方法：首先從兩個人的不同立場出發，去體會老王和作者楊絳二者之間的關系，然后一步步讓學生感悟作者在其中蘊含的情感。在指引學生感悟文本的同時，鄭老師也將給學生留下足夠的思考空間，進而形成自己個性化的理解。

前兩位老師面對的都是高中的學生，閱讀能力較之初中的學生有很大的不同。王君老師的《老王》教學是針對初二的學生，初中學段的課程標準對閱讀教學的要求是：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”與其他老師經常會選擇的文末最后一句“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”中的“愧怍”為切入點不同，王君老師立足于學情，另辟蹊徑，通過品讀“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”一句中“活命”這個關鍵詞語，切入文本的解讀。因此，她設定的目標是，通過體會、品味老王和楊絳不同的生命狀態及二人的交往過程，對作者表達的情感有一個初步的體驗。首先，王君老師引導學生比較“活命”與“生活”，一下子就讓學生對老王的境況有了初步的體驗，為后面的進一步體會打下基礎。從這里可以看出，由關鍵詞語切入課文內容，可以對后面的教學起到關鍵性的作用。

三位名師的切入設計各有千秋，從他們的切入方式來看，一個有效的切入設計能夠使學生產生興趣，為接下來的教學做好鋪墊，引導學生更好地把握文本內容。通過分析，筆者得到以下啟示。

一、教學切入點的選擇可以是多樣的

余老師選取精讀訓練這個切入角度，緊扣方法的教學，一共解決了四個方面的問題，分別是課文第一段表達作用欣賞，鋪墊手法欣賞，語言賞析，以及“愧怍”這個詞的意蘊。這四個方面既囊括了文本的內容，同時又對精讀能力的四個角度進行了著重訓練，是真正的“授人以漁”。而體會散文的美往往要體會作者蘊含在其中的特殊情感，鄭朝暉老師就以作者的“愧怍”為切入點，從而有效引導學生深入文本內容，達到學習目標。王君老師又采取了從關鍵詞句切入的方式，抓住“活命”這個詞語。關鍵詞語的理解能夠對文本理解和學習也起到相當大的作用。由此看來，教師在進行切入設計時，巧妙地抓住關鍵的字詞句，能夠起到以簡馭繁、事半功倍的效果，也可以一針見血地聚焦到教學重點上。

二、教學切入點的選擇和設計要立足于學情

余映潮老師和鄭朝暉老師的教學對象都是高一學生，由于都是對陌生的班級上課，除了考慮到高一學生的基本能力外，他們都是在與學生的交流中確定教學的起點的，切入點的選擇也在把握學生學情的基礎上進行。高一學生的認知水平、閱讀欣賞能力相對于初中而言更強一些，思想認識也會更深刻一些，對比三位老師設置的切入點不同，可以感受到他們設計的切入點都是有選擇的。鄭朝暉老師的學生在初中時已經讀過《老王》這篇課文，這又是不同于其他學生的學情，學一篇不是新的課文，要避免與之前的內容重復，又要有新意。學生經過初中的學習，閱讀感悟也會更加深刻，因此鄭老師以學生的問題“作者為什么感到愧怍”為切入點，從而把握作者和老王的情感錯位，指引學生深入感悟文本背后的情感。王君老師面對的是一群初二的孩子，她在執教感言中說到，在進行學情調查時，就發現學生對文本的感受和老師對文本的情感出現斷裂，以學生的有限的生活經歷和體驗沒有辦法感知文字背后隱藏的深意。基于以上學情，王君老師找到“活命”二字作為切入點，貫穿整個課堂，引發學生的興趣。因此，在選擇和設計切入點時，教師首先要對學生的認知結構、能力水平等有所了解，根據學生的學習情況，著眼于學生的最近發展區，確定適當的教學目標，由此把握教學切入點。

三、切入點的選擇應該立足文本

余映潮老師的整堂課貫穿著對學生閱讀能力的訓練，他一開始就設置好四個話題，可以看出他挖掘文本時的深入和細心。例如，他引導學生注意文中的反復，“直僵僵”“抱歉”等詞出現了多次，強調其在文中的表達作用等。而王君老師采用文本細讀的方法，將選取的關鍵詞“活命”落實到文本中去，比如讓學生抓住“死了的哥哥”“沒出息的兩個侄兒”反復咀嚼，并進行角色扮演，讓學生自己創作對話，以及最后她寫下的詩歌，都體現了她對文本的細致解讀。新課程標準指出“教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材”，教師在選擇教學切入點時必須立足教材，使用好教材。因此，教師對待文本應該持有重視的態度，文本是閱讀教學的基礎，各種學習活動都要建立在解讀文本的基礎上的。

四、緊扣教學目標選擇切入點

上文說過，余老師設定的學習目標是訓練多角度的欣賞散文的能力以及感受文章展現出的心靈美。各個板塊中始終貫穿著精讀訓練，著重培養學生的文本欣賞能力，教學中的環節幾乎都與培養學生的閱讀能力密切相關。他選取的四個話題也都是具有很大的思維空間，學生在探究過程中，可以碰撞出思維的火花，而教師也始終能把握住課堂討論的總體方向，不僅使學生學習了多角度欣賞散文的方法，也提高了他們的思維能力及表達能力。鄭老師的教學目標是深入理解作者的“愧怍”之情，以學生的問題“作者為什么感到愧怍？”為出發點，確定的教學內容是老王與作者的關系、交往過程以及作者的“愧怍”之情。鄭朝暉老師在反思中說到“語文教學的核心應該是語用”，所以他重在引導學生關注文本中的特殊現象，感受特殊語言背后的特殊情感，從而提升語用水平。王君老師的教學目標是通過體會、品味老王和楊絳不同的生命狀態及二人的交往過程，對作者表達的情感有一個初步的體驗，基于這個教學目標，她選擇“活命”這個詞語切入，選取教學內容“老王的活命狀態；楊絳的活命狀態；楊絳與老王交往的有關細節；教師個人的讀后感”。她具有很強的“語文課”意識，要讓學生學習“語文”的東西。在《老王》的教學中，她把重點聚焦于培養學生的文本細讀能力，指引學生在品味重要詞句時學會采用多種方式，帶領學生深入文本，引發學生對語言的敏感，體會楊絳“沉靜簡潔”的獨特語言風格。由此看來，三位名師的教學目標都是清晰而明確的，切入設計緊緊扣住教學目標，教學內容的選擇也是相當合宜的。

從以上分析的三位名師的教學切入點來看，選擇恰當的切入點可以更好地引導學生學習，也是學生解讀文本的突破口。因此，教師在設計切入點時，可以從多角度進行選擇，并且要立足學生的學習起點、認真研究文本內容、緊扣住教學目標，這樣才會對提高閱讀課的效率有所幫助。

參考文獻：

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