鉗工實習中課的探討

穆繼群

摘要：高職高專學校是培養(yǎng)監(jiān)領(lǐng)大軍學習基礎的基地，對學習沒興趣的學生，怎樣提高調(diào)到動學生學習鉗工的主動積極性成為困擾鉗工教師的一個重要問題。鉗工作為一種萬能工種，其主要是指使用鉗工工具，在相關(guān)技術(shù)標準的引導下，對工件進行加工和維修，是機電專業(yè)課程中的重要組成部分。相較于其他課程，鉗工課程更注重對學生的實習教育，只有在有效的實習課程引導下，才能提高學生的實踐能力，并將其廣泛應用于日益的實踐生活中。基于此，本文介紹了如何在教學中培養(yǎng)學生學習鉗工的興趣做到學中玩、玩中學的方法，期望以此來提高學生的學習興趣，發(fā)揮出鉗工實習教學的教學效果，提高高職高專院校鉗工實習課程的教學質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：教法；學法；方向

1.學習興趣

長期以來，傳統(tǒng)的鉗工教學實習模式，讓學生感到枯燥無味，空洞的理論知識，機械的單調(diào)的訓練，學生缺乏，主動獲取知識的積極性。面對這些問題，教師要注意學生的思想動態(tài)，適時帶領(lǐng)學生參觀鉗工實習作品，多參加校外校內(nèi)舉辦的鉗工技能比賽，激發(fā)他們對鉗工學習的興趣，正確引導學生帶著興趣學習。教師在教學過程中由淺入深循序漸進地對學生進行引導，加強對學生的基礎訓練，要注意師生的互動，既注意教師的主導作用又注意學生主什體的作用，正確引導學生，讓學生帶著興趣主動學習。

2.趣味教學

采用分組學習，討論交流和相互協(xié)助為主要形式的合作學習教學方法，可以充分調(diào)動學員學習的積極性和主動性，激發(fā)學員創(chuàng)造力，培養(yǎng)學員獲取處理，綜合信息的能力，在安排相關(guān)實訓課題時，先給學生一定時間討論，讓學生開動腦筋分析加工方法，制定加工工藝卡，然后再，教師的講解下再進行實訓。

3.疲勞調(diào)節(jié)

剛開始學習是學習的熱情高脹，但時間長了就會出現(xiàn)疲勞，慢慢就失去了學習的方向和興趣，所以在實訓教學中，教師應當讓學生，明確學習，目的是以就業(yè)為導向，以企業(yè)用人標準為依據(jù)。讓學生掌握一技之長，將來立足社會，回報社會。學生學習目的明確了，才能保持長久學習熱情當學生在鉗工實訓中出現(xiàn)疲勞時，老師要及時根據(jù)具體情況作出調(diào)整?？梢赃m當?shù)恼{(diào)節(jié)實訓強度和難度，增加實訓課題趣味性讓學生有一種成就感，注意勞逸結(jié)合科學合理的分配教學內(nèi)容和實訓操作時間。統(tǒng)籌兼顧，理論教學與技能實訓之間的時間分配，只有這樣才能保證學生長久高效實訓效果。

4.傳統(tǒng)的教學模式

在鉗工實訓中個性化教學 會遇到大量操作性內(nèi)容，對男女生體力強壯體能弱的學生來講，不能一概而論，教師要關(guān)注學生學習練習和掌握情況，根據(jù)學生的實際掌握情況具體對待，對已經(jīng)加工好的工件學生教師要保證他們有事可做，及時調(diào)整并加大難度讓他們知道學無止境對掌握慢的學生，教師應加強指導，幫助學生分析原因，必要時可以多給學生練習的時間，只有這樣才能保證學生整體學習進度，完成實習考工考級的任務。

5.先實習后理論

先實習后理論，邊實習邊理論由于高職高專，入校層次不一，文化程度有差異學好鉗工系統(tǒng)理論更是困難，學生在課堂上學這些理論興趣不大，建議，對鉗工技能教學進行改革，采取先學實習hold燈，邊實習邊理論的教學模式，讓同一教師，理論與實踐同步進行。鉗工工種相對其他工種來說又臟又累，整體是單一的鋸、銼、鏨相對時間也比較長學生會感到疲勞乏味有沒有新鮮感。若把鉗工實踐與理論教學同步進行，這樣的話學習起來又輕松，又有興趣自然會在理念上找答案掌握了鉗工基本技能后，就可以從劃線鋸削銼削進行練習再到常見的平面、平面與平面的垂直度，平面與曲面的過渡，兩工件的配合等加工。

實習中，還可以增加一些興趣的作業(yè)，比如五角星、飛機、愛心等使他們終身難忘總之，學習好能對今后準就業(yè)打下良好的基礎。

6.以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，

以能力為本位，本著一切為學生理念，走工學結(jié)合產(chǎn)學結(jié)合道路，為社會主義新時代建設培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設小康社會，建設社會主義和諧社會，作出應有的貢獻實訓與工學結(jié)合共同結(jié)合的基本理論，工學結(jié)合是將學習與工作結(jié)合在一起的教學方式。主體包括學生，企業(yè)學校。它以職業(yè)為導向充分利用學校內(nèi)外不同的教學環(huán)境和資源把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作者有機結(jié)合貫穿學校的培養(yǎng)之中學生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)，專業(yè)教學的要求，參加各種以理論知識為主要內(nèi)容的學習活動，在校外根據(jù)市場的需求，以職業(yè)人的身份參與所學專業(yè)的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。同時提高學校教育對社會需求適應能力，對于學習與工作相結(jié)合，教育模式，各國都有自己習慣的稱呼，如，美國稱之為互助教育模式，英國稱之為三明治教育，我國成功學結(jié)合，和半工半讀，工學結(jié)合，是一種建立在校企密切合作的基礎上，講，學習與工作相結(jié)合的教育模式，其核心是以就業(yè)為導向，以學生為主體，以能力為本位，以技能為中心總知，職業(yè)教育的核心是實踐教育，通過實踐教育達到上述的目的，而達到上述的目的，最終途徑就是工學結(jié)合。當前，職業(yè)教育是面向人的教育想要發(fā)展好就必須突出相當位置重點上來抓。這樣既能緩解當前的技能型應用性人才緊缺的矛盾，也能利于，農(nóng)業(yè)，勞動力的，轉(zhuǎn)移和擴大，社會的就業(yè)，要完成這一光榮使命，只有，堅持工學結(jié)合，辦學的思路創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式的改革的重點，是教學過程中實踐性，開放性和職業(yè)性實驗，實訓實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師作用，提高工學效果，關(guān)鍵在于教師工學結(jié)合培養(yǎng)模式，對指導教師的素質(zhì)要求很高，除了必須具備一般教師應有的素質(zhì)以外，還要具有雙師型教師各種素質(zhì)和技能。

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