歷史教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的六個途徑

葉海函

摘要：通過對探究式學習活動和新課程教學功能的探討，探討了歷史課堂教學問題情境設(shè)計的多種方法。結(jié)合高中歷史新課程的具體教學案例闡明創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意情境的全面性、真實性、情感性、問題性、發(fā)展性和可接受性。

關(guān)鍵詞：問題情境；創(chuàng)設(shè)方式

新課程改革的一個重要目標就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，它要求學生由原來的“接受式學習”轉(zhuǎn)變?yōu)閲@具體的問題展開的“探究式學習”，以此激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。

歷史新課程創(chuàng)設(shè)的問題情境通常有以下六個途徑。

（一）創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境

懸念是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦皮層有強烈而持續(xù)的刺激作用，使學生一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。所以懸念式問題的設(shè)置，能激發(fā)學生的學習動機和興趣，開啟學生的思路，活躍思維、豐富想象、加強記憶，有利于學生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發(fā)展智力。

如講述《“文化大革命”的十年》時，這樣導(dǎo)入：新中國的國家主席劉少奇于1969年11月12日逝世，十年之后的1980年5月17日才為他開追悼會，你們知道是為什么嗎？那是怎樣的一個“十年”啊？學生偏著頭想了想就自覺地看書、交流來解開這個迷團。制造懸念，一層一層解決問題，一環(huán)扣一環(huán)的心理刺激，使學生產(chǎn)生“欲罷不能”的心理狀態(tài)，體驗到知識的產(chǎn)生與發(fā)展是自然而然的，問題的解決是必須的，從而實現(xiàn)預(yù)定的學習目標。

（二）創(chuàng)設(shè)爭論式問題情境

學生普遍具有爭強好勝的心理特點。在教學中，教師可通過爭論型問題讓學生爭論，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在爭論中，思維的火花互相撞擊，注意力高度集中，興趣進一步激發(fā)，深化了學生對有關(guān)知識的認識和理解。同時，也擴展了學生的視野，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。如在講《經(jīng)濟全球化的世界》一課時，我設(shè)計這樣的問題：面對經(jīng)濟全球化的潮流，我們是支持還是反對？學生就經(jīng)濟全球化的利弊進行了辯論，正方同學觀點明確有科學資料為論據(jù)進行陳述；反方同學據(jù)理力爭有大量的實際情況做論據(jù)進行反駁。有爭議的問題的創(chuàng)設(shè)本來就是沒有標準的答案，其主要目的是讓學生積極地參與到辯論的過程里，學會表達自己的想法。

（三）創(chuàng)設(shè)開放式問題情境

開放性問題是一種探索性問題，學生并不能完全依靠所學的知識或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成方法馬上就能回答，而是要求學生善于從多方位、多角度分析問題，善于打破常規(guī)尋找新的解決問題的途徑，使思維活動具有獨創(chuàng)性。 如我在講述《開辟文明交往的航線》一課時，設(shè)計了這樣一個開放式的問題：關(guān)于對哥倫布及其航行美洲的評價，我國史學界有不同的看法，從而激發(fā)他們的學習動機，圓滿的完成了課堂目標。

（四）創(chuàng)設(shè)遞進式問題情境

人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復(fù)雜、循序漸進的過程。在教學中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學生往往一時難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太大或太難的問題設(shè)計成一組有層次、有梯度的問題，以降低問題的難度。讓學生在討論中得出了結(jié)論。整個過程使學生的認知沿著教師設(shè)計好的臺階拾級而上，順利實現(xiàn)了“低起點，高落點”的良好教學愿望。在設(shè)計遞進式問題組時，要注意各問題之間的銜接和過渡，既要避免梯度太大，也要避免將問題設(shè)計得太細、太具體，以免影響學生思維的深刻性和獨立性；既要給學生指出思維的方向，引導(dǎo)學生深入思考，又不能將學生的思維限制得過死，要鼓勵學生充分發(fā)表自己的看法。

（五）創(chuàng)設(shè)生活式問題情境

學生的思維具有較強的形象性，而歷史學科最大的特點就是過去性。歷史一去不復(fù)返，不可再現(xiàn)、不能更改、不能杜撰，因此，學生學習歷史知識必須有直觀形象的支持。生活化的問題情境適合了學生思維形象具體的特點，易于引導(dǎo)學生的興趣，愉悅學生的情結(jié)，集中學生的學習注意力，從而激發(fā)學習的積極性和主動性。創(chuàng)設(shè)栩栩如生的問題情境，必須緊密聯(lián)系學生的生活實際或者充分利用一些具體的材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象。我們在對學生講述新中國的成立的時候，通過播放毛澤東在開國大典上的報告的錄音，使學生感到置身于1949年10月1日，正在北京天安門參加開國大典，聽到了毛澤東的報告，在這種歷史情境下，讓學生思考：新中國成立的歷史背景是什么？在歡慶這后，又向?qū)W生提出“新中國成立后面臨了哪些嚴峻局勢？”的問題。這樣的情境問題，使學生猶如身臨其境，把歷史與現(xiàn)實生活相溝通。

（六）創(chuàng)設(shè)角色式問題情境

學生在社會生活中許多活動都沒有親身經(jīng)歷，教育教學時也就難以產(chǎn)生情感共鳴，為此創(chuàng)設(shè)一些如演員般的角色，讓學生通過形體語言、角色扮演、情境體驗來感悟教育目標，是一種有極大說服力的教學手段。例如教學《第一次世界大戰(zhàn)的后果》時選七位男生扮演士兵，事先交待好角色要求。然后設(shè)置了三個場景：第一，大家歡送這七位男生去當兵，鼓勵他們多立戰(zhàn)功；第二，戰(zhàn)爭在持續(xù)，一位女生朗讀前線的士兵（男生）寄回的書信，信中講述戰(zhàn)爭的艱難與傷痛，并委托同學們代替自己看望家中的父母；第三，戰(zhàn)爭結(jié)束，七位男生只回來四位而其余陣亡，缺胳膊少腿的士兵（男生）一臉木然的看著鮮紅刺眼的獎?wù)隆Ｗ詈螅垖W生分組討論各自的感受，交流對戰(zhàn)爭的認識。通過這一系列設(shè)計，讓學生穿越時光的隧道置身于歷史環(huán)境中，體驗歷史人物的內(nèi)心世界，讓學生“親歷”了一戰(zhàn)，深刻體驗了它的“災(zāi)難”性結(jié)果，既生動又很好的完成了情感、態(tài)度和價值觀目標。

三、小結(jié)

綜上所述，現(xiàn)在新課程的目標就在于學生學習方式的變革，即學生由被動接受式學習向主動探究式學習轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變就是建立在學生對歷史問題探究解決的過程之中，歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)無疑是學生主動探究學習的前提與關(guān)鍵，是學生思維創(chuàng)新的源泉。采用多種方式精心設(shè)計問題情景調(diào)動各類學生的學習積極性，，引起學生的情感上的共鳴，為學生營造一個寬松、愉悅、積極向上的課堂氛圍，鼓勵學生積極思維，開展有益的討論，引導(dǎo)學生用眼觀察，激發(fā)學生動腦思考，啟發(fā)學生動口討論，組織學生動手操作，體現(xiàn)了教師是教學過程中的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學生是學習的主人，把課堂交給了學生，引發(fā)學生的學習興趣。這樣，才能達到由“知之者”到“好之者”再到“樂之者”的程度，從而達到提高教學效果的目的。