《鯨》的教學設計

劉莉娜

【摘 要】本設計力求為學生創設個性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課文展開零距離對話。

【關鍵詞】《鯨》；教學；設計

一、設計理念

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢的吸引住。”《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基于這理念，本設計力求為學生創設個性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課文展開零距離對話，體現在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。

二、教學目標及重難點

根據《語文課程標準》對閱讀教學的要求，結合教材特點，針對學生實際，制訂以下教學目標及教學重難點：

（一）認知目標

1.學會本課生字新詞。

2.了解課文介紹的有關鯨的一些知識。

（二）能力目標

1.結合課文特點，培養學生自主探究的興趣，在讀中體會作者介紹鯨的說明方法。

2.結合實踐活動進行交際訓練，發展語言表達及創新思維能力。

3.培養學生收集資料，拓展科學知識的意識及能力。

（三）情感目標

通過學習本文培養學生熱愛動物、探索動物世界的興趣。

教學重點：引導學生在讀中了解鯨的一些知識，體會作者的說明方法，并學習運用到自己的習作實踐中去。

教學難點：理解鯨的進化過程

三、教學流程及設計意圖

（一）設疑激趣，觀察導入

1.設疑激趣法導入：“同學們，你們見過大海嗎？（出示課件1：顯示藍色大海）美嗎？（生答）的確，就在這美麗的藍色的海洋中，蘊藏著豐富的寶藏，生活著千奇百怪的海底動物。其中有一種動物號稱‘海中之王，它的形體龐大，比大象還要大得多。你們想去看看嗎？”接著播放（課件2，展示鯨在大海中活動的畫面，讓學生仔細觀察后回答）問：“這是什么動物？與別的動物相比有什么不同或相同的地方？

2.（板書課題）你想從這篇文章中了解些什么呢？”

3.篩選歸納為兩上主要問題：①鯨有什么特點？②作者采用了哪些說明方法介紹鯨？

設計意圖：通過課件演示和教師談話把學生帶到課文的情境之中，讓學生有一種強烈的閱讀愿望。

（二）初讀課文，感知語言

1.自讀課文。（注意以下要求：A讀通句子，把帶有生字新詞的句子多讀幾遍；B.標出自然段序號。）

2.檢查自讀情況。（A.小組交流初讀體會。B.全班交流初讀體會）

3.質疑。（學生提出初讀遇到的疑難問題，教師可結合學生質疑情況，補充設疑）

設計意圖：語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪

（三）精讀課文，品味語言

1.品評詞句，感悟“大”

1.1默讀課文。把相關語句畫一畫，做一些批注。

1.2集中交流。

教師順勢點撥要點。

1.2.1“”畫出的幾處詞句中列舉的數字，讓我們感到更加真實可信。（板書：列數字）

1.2.2“”畫出的語句中所舉的真實的例子，更增加了說明的力量。（板書：舉例子）

1.2.3用象、大肥豬等熟悉的事物來和鯨作比較，突出了鯨很“大”，給人留下了鮮明的印象。（板書：作比較）

1.3品讀課文，感受鯨之“大”。

1.3.1指名學生讀課文，然后相互評價。

1.3.2教師范讀，指導提高。

設計意圖：課文第一自然段在表達上很有特點，可作為精讀品味的突破口。教學時，采用扶放結合的方法進行，先教給學生學習品味的方法，再放手讓學生選學其它幾個自然段。

2.自讀自悟，感悟升華

2.1學生自讀自悟。

2.2組成學習小組，用你喜歡的方式（朗讀、背誦、畫圖等）與大家交流自己的理解或感受。（小組交流，教師巡視了解學生交流情況）

教師順勢點撥要點：

2.2.1引導學生在用自己喜歡的方式體會課文內容的同時，學會概括每段課文的主要內容。（師相機板書：進化、種類、吃食、用肺呼吸、睡覺、胎生、生活習性）

2.2.2學習表達。

（1）聯系第一自然段的學習，進一步體會列數字、作比較、舉例子等幾種基本的說明方法在文中是怎樣運用的。

（2）“鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣；等肺里吸足了氣，再潛入水中。”這里作者用了一個非常生動形象的比喻，將鯨呼氣時噴出來的氣比喻成“花園里的噴泉”。這種打比方的說明方法，使說明的事物形象具體，給人以深刻的印象。（板書：打比方）

3.體會課文用詞的準確。（師相機出示以下句子）

（1）須鯨主要吃蝦和小魚；

（2）鯨隔一定的時間必須呼吸一次；

（3）鯨每天都要睡覺，睡覺的時候，總是幾頭聚在一起；

（引導學生說一說：有或沒有加點的詞語，句子的意思有什么變化，自己從中受到了什么啟發）

指導學生有感情地朗讀課文；

教師相機進行生字“肺”的書寫指導。

設計意圖：讓學生自由選讀，自主閱讀，激發閱讀興趣。 這一環節的設計，不僅各取所需、各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中掌握了知識，而且在課堂中構建了“生生合作”、“生師合作”等多種形式交互進行的主體型的交流網絡，培養他們的合作意識，給他們更大的學習自由度。在合作中，進行思維的碰撞、情感的交流，集思廣益，從而把學習引深、拓寬，在自讀自悟的層面上又有新的提高。

3.拓展延伸，學習表達

3.1齊讀全文，再次感受師課文表達方面的特點。

師：正是因為作者運用了這些說明方法，才使我們對鯨由陌生到有所了解，對鯨的認識也越來越全面。為了讓鯨能被更多的人認識，我們組織了一個“巨鯨演講團”，想不想聽聽他們精彩的演講？

3.2出示圖片，教師示范演講。（引導學生感悟寫法）

3.3請學生結合自己課前搜集的有關鯨的資料、圖片，試著運用這些方法，來一段巨鯨的“自我演說”，注意抓住鯨的特點表述。

3.4學生上臺演講，互相評議。

設計意圖：這一環節的設計，不僅貫徹了《語文課標》在評價建議中“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。”這一理念，而且使學生在多元評價中，逐步學會聽取，學會發現，學會贊賞，并在相互贊賞中增強了學習的自信心和成就感，體會到自身的價值。

四、板書endprint