培養小學生數學質疑能力的幾點思考

于桂波

摘要：質疑能力是一種非常可貴的思維能力，它可以促使學生對所學知識進行深入探究，對問題刨根問底，從而更透徹地加深和鞏固所學內容，達到舉一反三的效果。尤其是數學學科，因其邏輯性較強，是培養學生質疑能力很好的科目。本文重點就小學數學課堂中如何培養學生的質疑能力進行了研究。

關鍵詞：小學數學；質疑能力；對策

學生質疑能力的培養有利于發展學生的數學思維，開發學生的聰明才智，讓學生在數學學習中變被動為主動，真正落實素質教育目標。小學數學教師必須將培養學生的質疑能力作為數學教學的重點，深入探究和創新培養學生質疑能力的教學手段，引導和鼓勵學生大膽質疑，調動學生思考和答問的主動性，激發學生的創新思維，充分發揮學生的主體作用。

一、創設疑惑情境

實施新課程以來，在小學數學課堂教學中，創設情境來輔助學生進行數學學習成了一大熱點問題，但是，目前很多教師在課堂上創設情境以后做的第一件事情就是教師自己提出數學問題，然后引導學生根據數學問題進行相應的數學學習。在這樣的教學模式下，學生的數學學習主動性還是不能夠得到有效發揮的。教學情境是小學數學課堂上教師為學生創設的特殊的數學學習環境，教師要善于根據教學內容為學生創設具有疑惑性的情境，學生在疑惑性的情境中，才會產生質疑的欲望。

例如，教學“圓的周長”一課時，筆者利用多媒體給學生創設了“龜兔賽跑”的情境。在大屏幕上，先給學生呈現烏龜和兔子比賽的情境圖，烏龜圍繞著邊長是40米的正方形跑道賽跑，兔子圍繞著直徑是40米的圓形跑道賽跑，比賽開始了，烏龜和兔子卻在同一時間內都圍繞著自己的跑道跑了一圈。這一下可把做裁判長的河馬難住了，到底誰是冠軍呢？在這一情境下，有的學生質疑：“要知道誰是冠軍就要知道誰跑的路程多，因為他們花的時間是一樣多的。”有的學生質疑：“正方形的周長是很好計算，那么圓形的周長應該怎么樣計算呢？”就這樣，學生提的問題越來越多，此時，教師再引出“圓的周長”的概念，就能有效激發學生探究圓的周長的計算方法的興趣。

以上案例中，正是因為教師利用“龜兔賽跑”的情境有效地激發起了學生的質疑熱情，課堂上學生在這個問題情境下，各自提出了自己的數學問題，并在這一些問題的引領下，能夠有效地產生數學探究的欲望，為高效的數學學習打下堅實的基礎。

二、指導質疑方法

小學生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚未不能”的認知狀態中。由于沒有掌握好找問題、提問題的方法和技巧，課堂上學生往往不知從哪里入手提問，不知提什么樣的問題，致使提出的問題大多質量不高。因此，要提高學生的提問質疑能力，教師就必須對學生進行提問方法的指導。

1.學會聯想，在知識的“產生點”上提出問題。聯想是創造思維的一種重要方法。在教學中啟發學生開展合情合理的聯想可以幫助學生更快地發現事物規律的突破口。幫助學生把已有的知識和經驗應用到新的情境中，促使其發現新的規律和方法。任何新知識的學習，總是在學生原有的基礎上進行的。美國的奧蘇貝爾認為：在教學活動中，教學活動是否有效，主要看新的學習內容能否與學習者認知結構中原有的適當的知識系統建立起實質性的聯系。所以，教師要善于從與新知識相關的若干個知識點中，選擇新知識的發生、發展處，啟發學生發現問題和提出問題。

2.學會猜測，在知識的“結合點”上提出問題。猜測是發現的先兆，不是信口開河、隨心所欲的盲目瞎猜，而要憑借自己的主觀愿望和知識背景，通過想象、估計和預測，大膽地提出問題的假設答案，而后對猜測的結果進行邏輯和實踐的驗證。在課堂教學中，應充分了解學生原有的認知結構，在一些容易忽視、容易混淆的地方，展開探索，恰當誘使學生意識到所學新知識同原有認知結構的聯系，從而有的放矢地提出問題、解決問題。

3.學會質疑，在自己的“不明白”處提出問題。學生在學習的過程中，頭腦中定會存在著許多疑問，我們應充分挖掘他們的這些疑問，我們要培養學生學會用懷疑的目光去看待事物，從中發現問題，尋找真正的真理。在平時的教學中，重視增強學生的參與意識，只要有問題、有疑問就讓學生大膽地提出。教學過程中，及時地給學生提供機會，讓他們在解決一個問題后作進一步的思考和研究：剛才這種方法正確嗎？有沒有其它的方法？這種方法能不能用于解決其它問題？解決問題時碰到了什么困難？每節課后，可以讓學生回顧一下，已經掌握了哪些？還有什么問題？啟發學生對自己的學習過程進行一次再認識。

三、實踐驗證質疑

小學生在學習經驗和生活經驗方面都存在著一定的不足，為了更好地在小學數學課堂教學中實現學生質疑能力的有效提升，教師可以利用實踐來引導學生驗證質疑。在培養學生質疑能力時，教師應當積極引導學生在已有的數學知識和數學思想上，通過實踐對質疑進行科學驗證，不斷提高學生的質疑能力。例如在完成《多邊形的面積計算》相關知識教學后，為了引導學生利用實踐來驗證質疑，筆者組織學生實地測量學校的花壇和草地，并利用所學知識計算其面積。學生在進行實地測量過程中提出了一些新的質疑，例如怎樣測量出梯形草地和平行四邊形花壇的高？筆者引導學生：“梯形和平行四邊形的高即是兩條平行線之間的最短距離。”幾分鐘后學生便成功地測量出梯形草地和平行四邊形花壇的高，并計算出其面積。在數學課堂教學中利用實踐引導學生驗證質疑，能夠在加深學生對相關數學知識理解的同時，促進學生質疑能力的有效提升。

結語：

培養“質疑”的能力是創新的內驅力、催化劑，也是素質教育的重要途徑之一。要讓學生學會質疑，自主求知，激發求知欲是前提，授之以法是基礎，課內質疑訓練是核心，運用質疑規律，達到知識的遷移是目的。只要我們讓學生在長期學習中堅持質疑、求知，那么學生就能真正學會學習。

參考文獻：

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