淺談小學(xué)數(shù)學(xué)組合圖形面積的教學(xué)思考

劉宗雨

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)課程之一，組合圖形面積教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中比較重要的一部分，也是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，組合圖形是由幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形組合而成。組合圖形的面積教學(xué)本身涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和理解上存在一定的困難，因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)組合圖形面積的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化講解，從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解組合圖形面積教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。本文簡(jiǎn)要的介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)組合圖形面積教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些解決策略，希望這些策略的提出能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)組合圖形面積的教學(xué)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；組合圖形面積；教學(xué)思考；問(wèn)題；對(duì)策

前言：

組合圖形顧名思義就是有幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形組合成的一個(gè)圖形，是小學(xué)幾何課程的初級(jí)階段，因此組合圖形教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是占有比較重要的地位的。針對(duì)組合圖形面積教學(xué)中，很多教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如在計(jì)算組合圖形的面積是，依然還是按照教師講解為主的方式進(jìn)行，學(xué)生們?cè)谡n堂上還是處于非常被動(dòng)的狀態(tài)，所以課堂的教學(xué)效率還是比較低的，而且單調(diào)的課堂講學(xué)形式本身并沒(méi)有新意，不能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)組合圖形面積的教學(xué)也起不到積極的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)組合圖形面積教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)度欠缺

組合圖形面積的計(jì)算是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然在前四年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)一些基礎(chǔ)的圖形有了簡(jiǎn)單的了解，如三角形、正方形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、梯形等一些基礎(chǔ)的圖形，但是由于小學(xué)生的接受能力有限，很多知識(shí)點(diǎn)并不能牢固的記憶，而在進(jìn)行組合圖形的面積教學(xué)時(shí)，教師有沒(méi)有注重組合圖形與簡(jiǎn)單圖形面積計(jì)算的串聯(lián)，因此很多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺很難理解組合圖形面積計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.課堂教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新

除了基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，課堂教學(xué)形式單一，也是影響組合圖形面積教學(xué)的有一個(gè)重要問(wèn)題，組合圖形面積計(jì)算本身涉及到的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容較多，學(xué)生們掌握起來(lái)有一定的難度，單純的課堂講解并不能起到很好的效果，課堂氣氛沉悶不能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致很多學(xué)生課堂聽(tīng)課效率降低，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)組合圖形面積教學(xué)具體措施

1.鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為組合圖形面積教學(xué)做鋪墊

鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行組合面積教學(xué)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行組合圖形面積教學(xué)之前應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式讓學(xué)生們自己動(dòng)手認(rèn)識(shí)相關(guān)的圖形，如教師在上課之前可以將學(xué)生們進(jìn)行分組，然后準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)的圖形工具，如三角形、正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等，讓學(xué)生們分組比賽，看哪個(gè)組能夠借助現(xiàn)有的簡(jiǎn)單圖形拼出更多的組合圖形，在組合的過(guò)程中不僅能讓學(xué)生們?cè)俅握J(rèn)識(shí)一些基本的簡(jiǎn)單圖形，同時(shí)還能讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到組合圖形的來(lái)歷，增加了課堂趣味性的同時(shí)，提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)組合圖形相關(guān)知識(shí)的興趣。

2.實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生自己動(dòng)手完成組合圖形面積的計(jì)算

實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)組合圖形面積教學(xué)常用的方式之一，主要是針對(duì)一些簡(jiǎn)單的組合圖形面積計(jì)算，讓學(xué)生們自己動(dòng)手，發(fā)散思維，多種方式進(jìn)行面積的計(jì)算，然后說(shuō)出自己的計(jì)算過(guò)程，教師給予一定的講解和補(bǔ)充，從而讓學(xué)生們真正的掌握此知識(shí)點(diǎn)。

比如說(shuō)，小學(xué)五年級(jí)組合圖形面積習(xí)題：“求下面組合圖形的面積（單位m）。你能想出幾種辦法?！?/p>

此時(shí)教師可以讓同學(xué)們自由分組，小組內(nèi)進(jìn)行討論，同學(xué)們集思廣益，利用剛才學(xué)生們動(dòng)手拼組合圖形的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行面積的計(jì)算，然后讓每個(gè)小組的學(xué)生說(shuō)出一種計(jì)算方法，如“第一小組，分割法將上述圖形分割成一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)提醒，然后根據(jù)長(zhǎng)方形和梯形的面積計(jì)算方法將組合圖形的面積計(jì)算出來(lái)”“第二小組，我們采用的是添補(bǔ)法，將這個(gè)圖形補(bǔ)充為一個(gè)大的長(zhǎng)方形，然后減去補(bǔ)充的梯形的面積，”等等，學(xué)生們通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦計(jì)算出簡(jiǎn)單的組合圖形的面積，不僅提升了學(xué)生們的動(dòng)手能力，發(fā)散學(xué)生們的思維，而且加深了學(xué)生們對(duì)組合圖形面積計(jì)算的認(rèn)識(shí)，掌握多種計(jì)算面積的方法，提升了教師的課堂教學(xué)效率。

3.將組合圖形知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，提高知識(shí)的記憶深度

除了課堂上對(duì)組合圖形面積的計(jì)算和學(xué)習(xí)，還要將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，加深對(duì)組合圖形相關(guān)知識(shí)理解和運(yùn)用。

如在進(jìn)行了一段時(shí)間的組合圖形課堂學(xué)習(xí)之后，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行課外活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的利用組合圖形組成的生活事物，如小區(qū)方形的草坪，其中還穿插著兩條長(zhǎng)方形的小路、伸縮門(mén)、折疊桌椅等，在條件與允許的情況下，還可以鼓勵(lì)學(xué)生們親自計(jì)算出這些組合圖形的實(shí)際面積，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活是有很大的關(guān)聯(lián)性的，激發(fā)學(xué)生們更高的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)組合圖形面積教學(xué)是整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容，其中也有很多難點(diǎn)知識(shí)，因此教師需要重視學(xué)生組合圖形面積的教學(xué)，采用多種方式幫助學(xué)生理解組合圖形相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式讓學(xué)生們循序漸進(jìn)的進(jìn)行組合圖形的學(xué)習(xí)，然后與日常生活的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谏钪姓业綄W(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)組合圖形面積教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

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