陶行知“生活即教育”在小學數學課堂中的滲透探究

李勇

摘要：“生活即教育”是陶行知老先生提出的所有教學思想中最為重要的一條，并且從以往的數學教學實踐來看，它對我們的教學指導具有十分重要的幫助意義。通過翻閱我國的數學典籍《九章算術》便可以看到，其實數學這門知識從很大程度上來說是與人們的生活實踐分不開的，我國一種古老的數學計算工具——算盤，就是古代人民在不斷的生活、勞動中總結出的數學智慧，應用它可以計算出小型計算器都難以計算出的數據。因此，筆者認為，在小學數學課堂教學中，我們要深入分析陶行知先生的“生活即教育”理念，從生活實際出發，構建橋梁，提升基礎數學教育階段的教學效率。

關鍵詞：陶行知先生；“生活即教育”理念；小學數學；教學方法

本文首先是從理論的高度分析了著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念及其滲透小學數學課堂教學的重要性，然后結合多元化策略，開展了滲透該教學理念的嘗試，并且在數學作業的設計上也凸顯了生活化教育的特色，最后本文總結了部分生活教育理念滲透的實踐經驗，反思了存在的些許弊端，期望可以有效提升小學數學教學質量，幫助到各位志同道合者。

一、深入學習陶行知“生活即教育”理念

數學知識來源于生活，那么在小學數學教學中，教師就要懂得利用生活情境還原數學知識的構建過程，一則，讓學生了解數學知識的由來，繼承我國古人優秀的數學知識，更有效滲透傳統文化的思想道德教育，達到一定的德育效果。二則，通過架構數學知識和生活之間的溝通橋梁，從而有效培養小學生的數學知識應用能力，這不僅是響應了陶行知先生的“生活即教育”理念號召，更是落實新課程改革和推進素質教育的重要途徑之一。因此，要想保證陶行知先生的“生活即教育”理念在數學課程中得到滲透，我們的小學數學教師就應當深入學習該教學理念，將本教學理念研習透徹。

生活即教育是陶行知整體教學理論的核心內容，大致可以分為三個含義，其一，是生活與教育具有相互依存，不可分割的關系。陶行知認為“過什么樣的生活就受到什么樣的教育”，比如過著健康的生活，就受到健康的教育，家庭生活中有關于科研方面的人才，那么他從小也就受到關于科學知識方面的教育。其二，是教育是和人類的生活相伴而生的。陶先生提出自有了人類開始，有的社會這種性質開始，就誕生了教育，并且隨著時代的發展，教育制度和教育的內容也在不斷的完善。其三，是生活化教育具有終身性。教育伴隨人的一生，這一觀點自古成立，并且在現代化、知識更新速度迅猛的今天尤為重要。因此綜合來看，在小學數學教學中，我們數學教師要認真學習“生活即教育”理論，不斷充實自己，提升自己，為了該理論在數學課堂中有效滲透做好重要的思想奠基。

二、結合多元化策略，有效滲透生活教育理念于小學數學課堂

1.利用多媒體直觀、生動展示生活中數學的多樣性和豐富性

數學是一門重視人思維能力鍛煉的綜合學科，在內容上它不具備太多的記憶性，而是通過題型、題庫的應用強化人推理、論證、總結等能力，而人的思維是隨著周圍的環境變化而變化的，比如周圍環境較為開放、活潑、生動，那么人的思維就會高度發散，生物學方面的實驗也證明，人在活躍的氣氛下腦垂體會分泌更多的神經刺激性元素，從而助力學習者取得高效的學習效果，開啟智力的大門。而相反的，如果人身處在相對尷尬、緊張、窘困的狀態下，那么思維就會陷入混亂，那么鍛煉人的數學思維也就無從談起。所以，筆者建議，在小學數學課堂實踐中，我們可以積極運用如今較為成熟的多媒體教學方式，多媒體教學是一種電算化教學方式，它具有很多的教學有點，如可以將生動的圖片、復雜的文字和趣味性的聲音等信息巧妙地整合在一個多媒體課件中，并通過動畫的形式播放給小學生看，應用它展示生活中的數學情境，讓小學生體驗到數學知識就在我們的身邊，距離我們并不是高不可攀，這樣才能有效激發小學生的數學學習興趣，從而提升數學課堂教學成果。

比如，在教學幾何圖形“圓”的周長和面積知識時，教師首先可以利用多媒體視頻傳遞技術，為兒童展示幾幅我們生活中應用圓這種圖形的景象，如圓形的水桶、圓形的車輪、圓形的太陽、圓形的荷葉、圓形的帽子等等，如此，讓數學課堂教學的內容先和生活觸發共通性，這樣我們才便于開展之后的周長和面積教學，具體來講，如設計一種生活建筑情境：學校要建一個圓形的水塔，在確定好水塔的中心位置后，讓學生思考假如圓形水塔的占地面積是50平方米，那么從水塔的中心到水塔的墻面外圍應當是多遠的距離？這樣一個富有生活化的趣味性數學練習題就誕生了，將其表現在多媒體動畫中，就可以有效調動兒童的思考興趣，更培養和提升了小學生的數學知識應用能力。

2.組織課堂角色情境模擬，在趣味性生活教學中習得數學新知

俗話說“說一千，道一萬，不如親身去實踐。”小學生的模仿能力較強、表演興趣較濃，他們希望在眾人面前表現自己，得到教師和其他學生的肯定。生活中的一些數學問題、數學解決情境，我們也可以通過角色的扮演轉移到課堂上，還原真實生活中的數學，更讓小學生享受到數學學習的趣味性和探究性，為數學課堂抹上濃墨重彩的一筆，提升兒童數學學習效率。

比如，在教學一百以內的加減乘除混合運算時，為了培養小學生的數學計算能力，活躍課堂氛圍，筆者在課堂隨機選取了幾名學生進行了生活化情境的再現，讓一名兒童扮演超市生鮮理貨員，一名扮演收銀員，另一名扮演商場顧客，這樣構建出生活中超市購買生鮮的情境，讓兒童在稱量物品重量，通過單價和重量的關系得到最終的總價思維過程，鍛煉兒童的心算能力，也讓數學課堂趣味性橫生，從生活的角度學習到數學新知識，提升小學數學教學有效性。

三、在數學作業設計上，結合生活教育理念

小學數學新課程改革中曾明確提出，數學課堂教學方式和教學內容要積極聯系生活實際，強化數學實踐活動教學的應用，讓小學生更好的理解和應用數學基礎知識，從而培養兒童應用這些數學思想解決實際問題的能力，達到我們預定的教學目標，避免純理論性教學。因此，筆者認為，我們不僅要注意在數學課堂教學中結合生活化教學理念，還應當關注作業設計的生活化，讓陶行知“生活即教育”理念進一步滲透到小學數學實踐中。endprint

比如，設計生活化的實踐操作作業，實踐操作不但可以鍛煉兒童的動手、動腦能力，更能讓作業設計富有趣味探究性，相比較于傳統的書本式、題海式作業設計，更便于調動小學生的作業完成興趣，如在教學完“軸對稱圖形”相關內容后，我們可以讓學生回到家中和父母一起動手用橡皮泥捏塑，捏出我們生活中常見的物品，當然還要富有軸對稱的美感，在下次上課時，讓每一位小學生將自己的作品展示出來，通過投票選取最優秀的手工作品。這樣的生活化作業設計，也增強了孩子和家長之間的親子互動，更拓展了兒童的數學綜合能力，達到了我們的素質教育目的。

四、總結生活教育理念滲透小學數學的經驗，反思實踐弊端

小學數學教學中“生活即教育”的理念要想有效滲透，前提就是取眾家之所長，將各種優秀的教學理念和教學方法結合生活化思想進行有機融合，簡單來說，就是多多參考他人的理論和實踐研究成果，這樣才可以做到心中有數，臨場發揮。但是我們在參考他人的教學經驗同時，是否也應當思考和總結自身教學實踐中的經驗和不足，一來是提供給其他同仁參考，另一方面，也給自己一個教學反思的機會和參考依據，否則，我們再次回過頭來看自己的教學舊路，也就什么足跡都沒有留下了。古語云“吾日三省吾身”，通過反思自己的得失，從而得到更深刻的教學體會，古人尚且如此，作為后來人的我們是否也應當繼承這一優秀的思想和方法。

如，通過總結自身的生活化數學教學經驗，筆者認為，自身在數學生活化教學中還存在若干弊端，主要集中在其一，自身在生活化理論學習中不夠充分，尤其是對于著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理念認識不足，一方面是自身的教學經驗可能不夠，另一方面也可能是知識儲備不豐富，所以在教學理念的滲透中往往處于躊躇的境遇，其二，是對于兒童的學習特點把握也不是很準，在一些教學活動如課堂情境創設中表現的有心無力，無法集中兒童的注意力，這樣就在很大程度上削弱了生活化情境教學的力度，導致教學效率低的現狀。此外，類似的教學弊端還有些許，這些都希望能夠分享給各位同仁，以便避免在之后的教學理念滲透中，再次出現這樣的問題。

概言之，我國著名教育家陶行知先生“生活即教育”理念對我們當前乃至今后的數學教學都影響巨大，數學知識來源于生活實踐，當然也可以并且更應當結合生活來開展教學，讓數學思想在生活情境中得到應用，也讓生活情境在數學課堂中得到再現，在數學和生活中連接起一座溝通的橋梁，具體的實施方法，各位同仁可以參考以上筆者的嘗試，希望可以從理論和實踐的角度，為提升小學數學教學質量，進一步滲透陶行知教育理論于數學課堂，實現筆者和各位同仁共同描繪的數學教學藍圖。

參考文獻：

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