中職教師培訓的科學思考

王承欣

1980年以來，世界各國教育學者開始反思教師專業化的歷程，其理論研究的重心開始從教師群體的專業化轉到教師個體的專業發展，教師個體的內在能動性越來越受到重視。教師除了應掌握的傳統的學科知識和必要的教學技能外，還必須擁有一種擴展的“專業特性”，即教師有能力通過系統的自我研究或通過在課堂中對有關理論的檢驗實現專業上的自我發展。

反觀目前的中職教師培訓，普遍存在教師被動接受各種培訓的現象，培訓效果不好，教師不堪其苦，怨聲載道。要解決這些問題，讓培訓成為教師專業發展的點睛之筆，有必要消除培訓工作認識上的誤區，確立中職教師培訓的科學原則，暢通培訓的途徑。

一、中職教師培訓工作的認知誤區

1.對培訓主體理解的誤區。

多數人認為培訓主要是外部行為，由學校組織，教師只是參與者。因此，學校才是培訓的主體。但是，培訓的核心目的是教師綜合素養的提高，實質是教師對為師之道的修煉。因此，培訓最為主要的途徑應該是內修，自內而外的學習提升。一名中職教師的提升如果僅僅依靠外部的培訓，不重視自身的修煉和學習，那么培訓的效果和教師進步的空間會大打折扣。由此可知，培訓的主體應該是中職教師本身。

2.對培訓內容理解的誤區。

認為培訓主要是教育手段和新知識、新技能的培訓，教師通過參加培訓主要學習新的知識、新的技能、新的行業標準以及新的信息，卻忽視了師德的培養，從而導致部分中職教師優良道德品質的缺失。作為中職教師，不僅應充分了解認識新時期的學生，學習教育哲學、教育心理學等方面的知識，更應該擁有良好的道德品質。

3.對培訓途徑理解的誤區。

認為培訓就是外出學習，這是大多數人的觀點。學校認為教師水平要提高，就要外派學習；教師認為自己需要提高，就要求參加培訓。既然培訓的主體是教師自己，那么，一切有利于教師提高的地方都是教師培訓的場所。專業閱讀、專業寫作、校本教研、集體備課、企業實踐等無一不是中職教師專業發展的重要途徑。總體來說，對培訓途徑的多樣性缺乏認識。

二、中職教師培訓工作的原則

1.自學為主。

建構主義認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的情景下，借助其他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構獲得。基于此，教師首先應該有自己的生涯規劃，分步驟開展學習，構建自己的理論體系、知識體系和能力體系，尤其是對教育學、教育哲學、教育心理學等方面的體系構建。值得一提的是，目前，網絡資源的豐富性極大地擴大了教師的自學途徑。

2.先學后培。

中職教師培訓通常是在一個比較集中的時間段內，對中職教師針對中職教育某一方面的問題進行專項培訓。一個對于培訓內容一無所知、毫無基礎的教師是不可能取得好效果的。學習的成效好不好，一定程度上來說取決于參訓者準備是否充分。最為理想的情況是，參訓者能自己提前深入學習和研究后，帶著問題去參訓。如果教師沒有提前學習、提前思考，就會在教育教學或者專業理解上沒有疑惑，那么參加培訓的必要性也不大。

3.學以致用。

培訓的目的是為了促進教師的專業發展，提高教師修養、理論水平和業務技能。在接受專業培訓后，中職教師應將在培訓中所學的知識合理運用到工作實踐中去，這才能夠體現培訓的效果和意義。這也就是陶行知所強調的“教學做”合一。實踐是檢驗真理的唯一標準，教師只有通過實踐，才能真正理解和檢驗培訓所學，從而更好地探索更優的教學方法、提高自身綜合素養。學而不用，等于白學。

三、中職教師培訓的基本途徑

1.自我培訓。

自我培訓，就是立足自身，通過教師自身獲取的資源促使自身能力水平提高的培訓方式。中職教師在工作的過程中，往往會遇到一系列問題，也會不斷地嘗試解決問題，這個解決問題的過程就是自我培訓的過程。自我培訓具體表現形式如下：一是閱讀。閱讀分為定向閱讀和隨性閱讀。定向閱讀是指教師在工作中遇到困難之后直接在書上尋找答案，帶有較強目的性。隨性閱讀目的是開闊讀者視野，增強內涵，豐富文化底蘊。二是群體交流。學校是教師培訓學習的優良場所。三人行，必有我師焉。善于學習的教師總能夠看到他人的優點，并為己所用，從而提升自我。三是課題研究。教師在課題研究過程中，搜集資料、整理資料、分析資料和概括結果，針對問題尋找解決辦法，豐富科研及教學成果，有效實現自身專業發展。

2.校內培訓。

集體動力理論認為，每個人的成功都離不開自己所置身的集體，集體是個人成功的主要載體和依賴。當由個人構成一個合作性的集體時，集體組織內部就會形成一種“能源”，它常常被稱之為“集體動力”，這種動力將推動成員和集體協調一致的持續發展。因此，各個中職學校對校內培訓非常重視。校內培訓的形式及內容具有多樣化的特點。從形式上看，有全校性的統一集中培訓，也有分學科分專業的培訓。從內容上看，有教育政策、教育理論、教學方法等方面的培訓，同課異構的研討，說課比賽前后的研討等，也有新技能、新知識和新手段的培訓。施訓者可以是本校教師，也可以外請專家。校內培訓的好處是費用比較少，受眾比較大，內容比較具體，效果比較明顯。

3.外派培訓。

外派培訓是將教師派出去參加培訓。外派培訓有長訓和短訓兩種形式。長訓短則四五天，長則十天半月甚至半年一年，時間長短不一，學習比較深入。短訓一般一兩天或者三四天，比如一些研討會等。由于外派培訓花費時間長，會導致員工緊缺、成本高、受眾窄，校方會予以更謹慎的考慮。但是外派培訓可以幫助教師開闊視野，獲得更多與外界教師專家溝通交流的機會，因而對教師的觸動和啟發更大。所以，學校對外派教師培訓也應予以足夠重視。當然，學校也會對外出培訓教師提出一些條件和要求，也就是說，不是每個人都有外出培訓的機會。比如說，學校會優先考慮在教育教學、專業建設等其他方面作出貢獻的教師。

4.其他培訓。

其他培訓就是根據教師專業發展的需要和學校專業建設的需要有計劃開展的各類培訓，可包括教師轉型的培訓和專業拓展培訓等。由于職業教育的特殊屬性，專業的開設必須與經濟社會發展相適應，根據社會經濟發展情況不斷調整專業設置。專業設置調整后，相關專業的教師必須適應專業發展需要，不斷拓展自身專業知識與技能，更好地投身教學。職業學校的每位教師都應站在最前沿，和時代同步，共同促進職業教育的發展。

（作者單位：常德財經學校）endprint