高中數學小組合作學習的思考與分析

申杰辰

湖南省麓山國際實驗學校

高中數學小組合作學習的思考與分析

申杰辰

湖南省麓山國際實驗學校

我國社會經濟的高速發展，使得教育行業備受重視。高中是我們踏入大學校園的關鍵階段，也是我國人才培育的重要環節。社會的發展，讓傳統的高中教學模式受到了一定的沖擊，近幾年，小組合作學習不斷興起，在高中學習中得到了廣泛應用。作為一名高中生，我將結合實際的學習經驗，對高中數學中的小組合作學習模式進行粗略的探討。

高中數學 小組合作 現狀 措施

教育行業作為我們學習知識文化的基礎行業，承擔了巨大的社會責任。高中階段是我們學習中的重要環節，為順應社會的發展，教學模式和教學體制在不斷地進行更新。為提高我們的學習質量，教師和學校不斷地豐富教學手段，調整教學目標。小組合作學習的教學模式就是新課標下的一種創新思路，能增強我們的團隊意識，提高我們的綜合素質。通過總結實際學習經驗，研究小組合作學習模式在高中數學中應用，對提高教學質量有重要意義。

1 高中數學小組合作學習的現狀

小組合作學習的教學模式是一個創新的學教學模式，突破了傳統的教學方式，實踐證明，小組合作學習對我們的學習有較大的幫助，在高中學習中，備受各科老師的推崇。然而，作為一名高中生，我發現小組合作學習雖然能提高我們的學習效果，增強我們的學習意識，但同時還存在著一定的問題。主要問題在于兩方面：一方面，教學中的小組合作學習過于模式化，部分教師為了滿足新課標的要求或學校的要求，生搬硬套的使用小組合作學習。然而，高中學習中會涉及多門功課，理科和文科的教學模式和學習方法都完全不同，一味地使用小組合作學習，不僅不能提高學習興趣，還會降低學習成果。另一方面，小組合作學習模式幾乎僅限于課堂，課中會組織學生進行分組討論，而課余時間，小組合作學習的模式就不復存在。在課中討論時，會出現外向同學的討論時間會遠遠多于內向的同學，同時受到課堂時間限制，討論也不夠充分，從而使得學生的學習成果和教學質量參差不齊。

2 提高小組合作教學模式的相關措施

2.1 科學分組，為小組合作教學建立良好的基礎

作為一名高中生，我認為，科學分組，是建立小組合作學習的基礎條件。由于班級不同，學生的基本情況各不相同；而數學的教學成果也各不相同。數學老師應該針對相關內容和學生情況進行合理科學的分組。首先，老師應該掌握班級同學的基本情況，包括同學的性格、性別、年齡、民族和興趣愛好以及科目成績等，將班級學生的基本情況和學科情況進行調查統計，充分了解每個學生的相關情況，有利于科學的劃分學習小組進。其次，老師可以將不同性格，民族的學生劃分到一個學習小組，根據學習情況，以交叉搭配的方式進行組合，讓學習好的學生進入到不用的小組，起到帶頭的作用。每個學習小組的人數最好保持在5個左右，人數過多會導致溝通不暢。最后，通過指定或小組選舉的方式，指定一位小組學習帶頭人，也就是學習組長，主要對小組成員的學習起到幫助和監督的作用。科學分組，建立多元化的學習小組，可以增強學生之間的互動，提高教學效果。

2.2 將小組合作學習拓展到課堂以外

目前，小組合作學習模式普遍局限于課堂討論，受到課堂時間的限制，導致討論不充分的情況。老師可以制定課前和課后的學習目標，將小組合作學習拓展到課堂以外，可以加強課堂學習的質量。作為一名高中生，我認為老師提前制定教學目標可以減緩課堂學習中的壓力。比如，高中數學中會涉及許多三維立體圖形的解析，而完全依靠課堂上老師的講解和抽象的理解又難以達到學習效果，課前學習目標就能很好的幫助我們做好課前的預習和知識點的了解，通過小組合作的方式從生活中加強對三維立體圖形的理解。針對課前目標進行預習可以有效地理解老師所講解的內容，針對不懂的地方提出疑問，及時得到解答。而課后學習目標，可以增強我們對知識點的總結和鞏固。老師可以要求學習組長幫助和督促小組成員完成課后總結，并匯總給老師，從而使得老師能夠充分了解我們的學習情況，及時調整教學方案。

2.3 因材施教，避免模式化教學

高中數學涉及方方面面，小組合作教學模式雖好，但也不能濫用。在教學中，一味地推行小組合作學習，會導致教學模式僵硬，讓學生感覺學習過程呆板，從而使學習興趣也大大降低。作為高中生，我認為老師應該充分考慮各科的教學性質和教學內容，合理的應用小組合作教學模式。

3 結束語

總之，高中教學學生學習生涯的重要轉折點，因此，我認為高中生應合理的應用小組合作學習模式，才能夠有效避免學習過程遇到的問題無法及時解決，不但能增強高中生的學習興趣，還能提高學生的學習成績。

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