讓語文教學洋溢生活熱度

胡建生

摘要：在陶行知先生的生活教育理論中，“生活即教育，社會即學校，教學做合一”是其中的核心內容，同時也是其思想的精髓所在。在陶行知先生看來，教育和生活是同一過程，教育本身就包含在生活當中，只有和生活充分地結合起來，才能夠促進作用的發揮。其主張應當將教育和生活融合起來。生活，給學生提供了豐富的信息資源，激發了學生創作的熱情，點燃了學生熱愛知識的火花。語文教學離不開生活，語文課堂呼喚生活的回歸。聯系生活，走向生活，語文課堂就會充滿生命熱度。

關鍵詞：教育；語文；熱度

一、 挖掘教材，把學生引向生活深度

從本質上來說，如果我們想要踐行陶行知先生的生活教育理論，首先要做的，就是在教學當中，充分地融入生活的內涵。而針對于語文教學而言，則要求教育工作者必須要充分發揮自身的引導作用，提高自己的發現能力，來實現生活與教學的充分結合，并把這個作為基礎，來進行相應的教學工作，這樣一來，就能讓學生們進入到一個更好的環境中學習。比如說，教師在進行蘇教版第一冊《識字1》的教學過程中，盡管課本當中的教學內容只包含了“鬧鐘、太陽、小鳥、刷牙、洗臉、早餐”這幾個詞語，但是，在實際教學時，教師需要通過聯系生活，來將其串聯成一個常見的生活情境，這樣一來，就能夠讓學生在實際的課堂學習中，將早上起床后的所做、所見、所聞充分地表演出來，在這樣的情況下，“我要先刷牙，再洗臉，最后吃早餐。”也就自然而然了。通過這種形式，能夠為學生的學習營造一種生活化的學習環境，并豐富學生的精神世界，以此來培養學生的自主學習能力與創造能力，使學生成為課堂的主人。

二、 開放課堂，讓學生走進生活廣度

通過分析我們可以看出，陶行知先生在其所提出的生活教育理論當中明確指出，“在生活里找教育，為生活而教育”這一觀念。他的“社會即學校”這一觀念讓我們得出，無論是教育的方法，還是教育的環境以及教育的材料等，都能夠實現科學的增加。而要想從根本上踐行這一教育理論，就要求我們必須要開放課堂，確保教學不會拘泥于課堂之中，讓其能夠充分地延伸到生活當中的各個領域。并且，在這個過程中，要求教師應當加強對學生的引導，使之能夠真正地深入到生活里來，并增加自身對于生活的感受與體驗。

如蘇教版六年級練習要求學生走進生活，去調查、采訪“家鄉的垃圾”。同學們利用雙休日及上放學的時間去河邊、道路旁觀察和調研，并實地采訪居民，了解家鄉農村的垃圾種類及數量，更重要的是發現垃圾對家鄉環境的影響。在得到了大量的素材與一手資料之后，教師應該積極組織學生，來對這些資料進行相應的整理，并及時地撰寫報告，來進行相互的交流和評價。這樣一來才能更好地強化學生的自主學習能力，培養學生的問題解決能力。

三、 融入自然，讓學生感悟生活高度

從本質上來說，語文原本就是與生活密切相關的。陶行知先生十分強調學習過程中經驗的重要性。陶行知先生說：“要解放學生的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰……”如果想要從根本上來學好語文這門課程，就必須要突破以“教室為中心”的教學方法，來確保學生可以真正地走入到大自然當中去，并獲得更加豐富的生活體驗。在這個過程中，教師可以通過帶領學生登高遠望的形式，來幫助其充分領略杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”詩句中所體現出的遠大抱負。并且，教師也可以通過帶領學生踏青與春游的形式，讓他們感受春風梳柳、小草吐綠。去年深秋，我們組織了一次野炊活動，整個活動中學生自由組合，自己動手，老師稍加指導。他們做好飯菜后，我們還組織了個小小“品嘗會”，從形、色、香、味等方面進行評比，同學們興趣盎然。習作《記一次野炊活動》，也寫得繪聲繪色，有趣極了。有的寫：菜還沒燒好，我的口水都流出來了；有的寫：煮熟的鴨子會飛嗎？的確，他們這組就遇上這么件事。原來，他們費了九牛二虎之力煮熟的水餃，被一個女同學不小心打翻在地，大家只好看著滿地的餃子干嘆氣；還有的寫：你看“伙夫”周權，臉上被煙抹得白一道黑一道，像個大花臉。他卻一點不知道，咧著嘴正傻笑呢……

通過這樣的訓練，學生不用愁“無米之炊”了。活動為習作提供了素材，真實的情境又激發了學生的寫作興趣。只有在充分的感受與領悟之后，才能讓學生們展開豐富的聯想，并在知識的海洋當中勇敢前行。此外，在這個過程中，學生們不但能夠對相應的語文知識有一個充分的學習，還能感受到鮮明的人文熏陶，從某種意義上來說，這才是適合學生們發展與需求的語文生活。

四、 活用知識，讓學生創造生活熱度

事實上，陶行知先生非常重視實踐，并且，其在教育的方法論上，也特別重視學生對于知識的運用。他提出“行是知之始，知是行之成”，號召人們“創造主未完成之工作，讓我們接過繼續創造。”并認為“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”我們在對該理論進行實際運用的過程中，要求教師應當加強引導，讓學生們能夠對書本的知識有一個充分的運用，并通過自己的體驗與別人的經驗，來實現自我生活的創造，然后在這個創造的過程當中，將自己的個性充分地展現出來。

比如說，在進行“我為家鄉做廣告”的教學過程中，要求教師引導緊緊抓住本土資源的開發，讓學生們通過調查的方式，去了解與掌握家鄉的風土人情，并在實際的課堂當中進行相互的交流，以此來實現資源的共享與信息的重組工作。之后，再讓學生們根據自己的愛好，充分運用學到的知識，來對自己心目中家鄉的形象進行描述，這樣一來，可以有效地強化學生的主人翁意識，使之更加熱愛家鄉、熱愛生活。

語文是一座山，教材決定基本度，體驗決定高度，實踐決定廣度，創造決定深度，感悟決定熱度……采用生活化的語文教學方法，為語文能力的形成引入一泓不絕的活水，讓學生們能夠真正地融入到生活中，并在生活中進行語文的學習，運用語文知識。要想真正變封閉狹隘的語文教材為開放活潑的生活語文教材，就讓我們的孩子走向自然，就讓我們的語文教學走向生活，煥發出生命的高度吧！endprint