關(guān)于英語閱讀教學(xué)中讀寫整合的思考

黃文禮??

摘要：閱讀是一門極其復(fù)雜與費(fèi)腦的活動方式，良好的閱讀能力無論是對于學(xué)生知識的培養(yǎng)，還是能力的提高都有著重大意義。在這一過程中，不僅學(xué)生的單詞積累量會得到明顯擴(kuò)充，其信息提取的能力也會不斷得到提高。那么，如何有效提高學(xué)生英語閱讀能力成為了現(xiàn)代英語教學(xué)的主要課題。在具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實際情況出發(fā)，著重從讀、寫兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，情感態(tài)度，樹立學(xué)生正確的價值觀、人生觀與目標(biāo)觀，有機(jī)地將知識教育與思想教育結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語；閱讀教學(xué)；讀寫整合；思考探究

閱讀在我國的英語教學(xué)中占有著重要地位，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)與了解到世界各國的歷史文化、風(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)狀況、政治制度以及其他國家與我們中國價值觀念、思維方式的不同之處，同時還有利于讓學(xué)生學(xué)習(xí)與積累大量的詞匯、詞組、語法、句式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握英語這門語言，達(dá)到學(xué)生積累知識、提升寫作能力的目的，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。所以，我們常說閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生閱讀能力的提升有直接作用。因此，在課堂教學(xué)中如何通過閱讀激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)就顯得非常重要了。一直以來，讀、寫、聽、說都是英語學(xué)習(xí)的法寶。讀寫結(jié)合、以讀促寫是我國英語教學(xué)的內(nèi)在要求。而閱讀作為英語學(xué)習(xí)重要的一環(huán)節(jié)，是讀寫整合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么，如何在英語閱讀教學(xué)中將讀寫進(jìn)行有機(jī)整合呢？這成為了廣大教師共同探討的問題。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實施因材教學(xué)

新課程改革后，教育理念早已發(fā)生了天翻地覆的改變，學(xué)生成為了教學(xué)主體。在當(dāng)今英語閱讀教學(xué)中，必須充分重視提高學(xué)生對于知識的積累與運(yùn)用能力。這就需要我們教師不斷更新自己的教育理念，樹立正確的教師觀，充分認(rèn)識到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與發(fā)展的促進(jìn)者，而非教書匠，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

在高中英語閱讀教學(xué)中，除了教師教學(xué)理念的需要轉(zhuǎn)變之外，還需要因材施教，對不同的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)方法，區(qū)別對待，讓不同層次的學(xué)生都能得到一般性發(fā)展。大部分學(xué)生雖然同處于一個年級，但是他們的英語閱讀基礎(chǔ)卻是參差不齊，存在差異的，這個時候就需要體現(xiàn)我們教師的教學(xué)能力與教育機(jī)制了。在高中英語閱讀教學(xué)中想要將讀、寫進(jìn)行有機(jī)整合，教師就需要充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等設(shè)計出符合不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)計劃，并對此采取不同的教學(xué)方法，因材施教、循循漸進(jìn)、循循善誘，讓學(xué)生得到發(fā)展。此外，教師還需要在學(xué)生遇到困難時，對他們給予關(guān)心與幫助，通過鼓勵與激勵，激發(fā)起學(xué)生對于英語閱讀的興趣，從而為教師的讀寫整合奠定堅實基礎(chǔ)，同時還有助于增加學(xué)生的自信心。

二、 注重讀寫結(jié)合，豐富詞匯儲備

詞是組成語言的最基本單位，是理解與閱讀文章的重要指標(biāo)，可以說，詞匯積累的閱讀，其閱讀速度、閱讀質(zhì)量將會大大提高。然而在具體教學(xué)中，大部分的教師常常會遇到或聽到學(xué)生的各種對于生詞與文章的抱怨。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯量的缺乏是最重要的原因。如果學(xué)生不能完全理解與掌握詞匯的含義，就會阻礙文章的閱讀與理解。這就要求我們廣大教師在教學(xué)時，需要重點教學(xué)單詞，運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生對于單詞的記憶能力與運(yùn)用能力。

傳統(tǒng)教育教學(xué)下，教師往往會忽視對單詞的教學(xué)與講解，教師的忽視會讓學(xué)生認(rèn)為單詞學(xué)習(xí)與記憶不重要，從而形成錯誤的思想。然而在具體的閱讀教學(xué)中，由于詞匯的匱乏而阻礙了閱讀的進(jìn)一步進(jìn)行。可見，要想在高中英語閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力，就需要加強(qiáng)學(xué)生對于單詞的學(xué)習(xí)與記憶，通過讀與寫的有機(jī)整合，讓學(xué)生快速記憶與掌握相關(guān)單詞，長此以往，學(xué)生就會積累大量的單詞，豐富自己的詞匯儲備，從而為今后的閱讀奠定基礎(chǔ)。玩不僅是小學(xué)生以及初中生的天性，高中生也有，只是因為功課的增加以及父母對自己的期望，使得他們放棄了自己玩的天性，逐漸變?yōu)槔蠋熍c家長心目中的乖乖女或乖乖男，這也正是他們喜歡體育課的原因。如果在高中課程教學(xué)中，有哪一門主課與我們的游戲相關(guān)，將會最大程度地激發(fā)起我們學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的積極主動性。因此，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師不妨借助游戲來進(jìn)行相關(guān)單詞的教學(xué)，讓學(xué)生在做游戲的過程中記憶相關(guān)單詞，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中玩，從而激發(fā)學(xué)生對于單詞學(xué)習(xí)的興趣，并在不知不覺中豐富自己的詞匯儲備量。如，教師可以“單詞接龍”的游戲方式，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行游戲，根據(jù)自己所學(xué)或了解到的單詞進(jìn)行填充，最后以小組的形式進(jìn)行評價，獎勵最優(yōu)組，懲罰落后組。如此以往，學(xué)生的積極性不僅得到了極大調(diào)動，就連學(xué)習(xí)熱情都高漲起來了，并在游戲過程中愛上單詞，而且還會激發(fā)他們對于單詞的記憶與書寫，以此達(dá)到讀寫的有機(jī)整合，為學(xué)生后續(xù)的閱讀文章提供堅實后盾。

三、 注重讀寫結(jié)合，傳授閱讀技巧

單詞只是學(xué)生理解、閱讀文章的第一步，如果僅憑單詞就想弄懂一篇文章可以說這是無法完成的任務(wù)。單詞只需靠學(xué)生的自行讀寫與記憶就可習(xí)得，但是要想弄懂一篇文章的結(jié)構(gòu)以及語法成分就需要教師的指導(dǎo)。教師是向?qū)W生傳授科學(xué)理論文化知識的專門人員，如果在高中英語閱讀過程中，學(xué)生因缺乏系統(tǒng)性的閱讀技巧，就難以深入理解與掌握一篇文章，更無法體會到作者潛在的思想感情。因此，在具體教學(xué)實踐中，教師需要向?qū)W生傳授一定的閱讀技巧，如固定句型的搭配、語義境的理解以及一些常見的寫作技巧，讓學(xué)生通過平時對相關(guān)語法知識的學(xué)習(xí)與積累，了解到一些基本的閱讀技巧，并通過具體的閱讀實踐操作中深化學(xué)生的閱讀技巧，在大量的實踐練習(xí)中形成自己所固有的閱讀方法。在學(xué)生剛開始接觸閱讀時，由于其知識儲備量有限以及對英語這門外來學(xué)科的陌生感，在學(xué)習(xí)與閱讀過程中難免會遇到各種各樣的問題，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，這時增加學(xué)生的自信心是首要問題。而為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心，在最開始的教學(xué)中，教師不妨拿一些優(yōu)秀經(jīng)典的文章進(jìn)行教學(xué)，就文章里的優(yōu)美片段、經(jīng)典的語法結(jié)構(gòu)以及某些單詞的語境意進(jìn)行具體分析，并在課后要求學(xué)生朗誦、背誦與仿寫。此外，由于不同文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法各有不同，如有的需要略讀；有的需要詳讀；有的則需要聯(lián)系文章的上下文進(jìn)行理解。針對不同的文章教師需要采取不同的教學(xué)方法，向?qū)W生傳授不同的學(xué)習(xí)方法，讓他們能在今后的閱讀教學(xué)中靈活采用不同方法。如此以來，不僅學(xué)生的閱讀能力能得到有效提升，就連學(xué)生寫作能力也會有所提高。

四、 拓展閱讀視野，積累文學(xué)素材

不同國家、不同地域以及不同民族其文化背景、風(fēng)土人情以及經(jīng)濟(jì)狀況有所不同，正是這些差異的存在直接導(dǎo)致了各國文化之間的差異，如果學(xué)生沒有足夠的閱讀量，知識面窄，甚至不知道某些國家特定的風(fēng)俗文化或典故事件，那么他們理解起文章來就會顯得吃力。如此以來，不僅會影響到學(xué)生對于文章理解的速度，還會影響到學(xué)生的理解準(zhǔn)確度，尤其是在某些作文的寫作中，更是無從下手，從而挫敗學(xué)生的積極主動性。可見，相關(guān)文化知識的缺乏會嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，想要有機(jī)地將讀寫進(jìn)行整合，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，就需要拓展學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的文化素養(yǎng)，積累文學(xué)素材，同時還需要為學(xué)生留有足夠的時間與空間，讓學(xué)生有時間去閱讀與積累相關(guān)的文化知識。但是在現(xiàn)實生活中，大部分學(xué)生不愿意或不喜歡閱讀，這時，教師不妨在教室后面創(chuàng)辦了一個讀書角，為學(xué)生提供來自世界各國的文章，讓他們即使不出校門也能了解到其他國家的一些風(fēng)土人情與逸聞軼事，從而為學(xué)生了解世界提供平臺。長時間的訓(xùn)練與實踐，學(xué)生的知識視野不僅得到了有效提升，就連閱讀能力都在不知不覺中得到提升，還能讓學(xué)生在業(yè)余時間豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這無論是對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還是學(xué)生閱讀能力以及寫作能力都有著不可替代的作用。此外，為了強(qiáng)化與鞏固學(xué)生的閱讀效果，教師還可以定期讓學(xué)生針對某一篇文章進(jìn)行仿寫，將讀與寫有機(jī)地整合起來，以此提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

五、 小結(jié)

總而言之，新課標(biāo)下，英語讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要任務(wù)。在英語閱讀教學(xué)中，如何有機(jī)地將讀與寫進(jìn)行有機(jī)整合是現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)中廣大英語教師共同探討的話題。而教學(xué)實踐證明，要想提高英語閱讀教學(xué)有效性，提高學(xué)生閱讀能力以及寫作能力，除了以上的幾種教學(xué)方法，還需要提高我們英語教師自身的教學(xué)水平。

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