“項目驅動”在編譯原理教學中的應用探究

成婭輝??

摘要：編譯原理課程主要是理論性內容，知識體系零散，章節跨度大。在教學中，傳統的教學方式并不能達成理想的教學效果。將理論性知識內容與零散知識點形成整體，并達成理想的教學效果，提升學生對理論知識的掌握，培養實踐操作能力，這是計算機類課程的教學目標。

關鍵詞：編譯原理；項目導入任務驅動；教學法

編譯原理作為計算機類專業學科中的重要基礎課程，主要講述編譯程序構造的一般性理論與基礎性方法。課程內容主要包含語言、詞法、文法與語法分析、語法制導翻譯、中間代碼生成、存儲管理、代碼優化和目標代碼生成。

一、 “項目驅動”教學法概述

1. “項目驅動”教學法含義

所謂的“項目驅動”是在教學中，以項目任務來開展教學，通過項目的完成推進教學。詳細來說，這種教學方法在教師的指導下開展，學生完成項目任務。在這樣的學習模式下，學生不僅獲得了專業知識，而且能夠提高自主學習能力與解決問題的能力。

2. “項目驅動”教學的相關理論

與“項目驅動”教學相關的理論主要有以下幾方面：

建構主義的學習理論。學生知識的獲取不是通過教師傳授，而是學生在特定的知識環境中，通過老師和同學的幫助，從而構建自我的知識體系。在構建主義學習理論中，通過學習的情景、團隊的協助、互動、構建意義，讓學生帶著目的的學習。學生由被動學習變為主動學習。

重視實踐，以學生學習為主的實用主義教育理論。教育不僅僅是知識性的教育，教育是生活的一部分。雖然實用主義教育以自主學習為主，但也不應忽略老師在教育中的作用。在實踐教學中，教師應該結合學生的不同特性，對其進行指導，使學生的學習效果達到最佳。把教育視為生活的一部分，而不是將其割裂開。

生活教育理論。陶行知提出了生活教育論，認為學生不僅僅進行知識性的學習，應該是多方面的教育學習。生活和教育不可分離的整體，教育通過生活得以實現。陶行知先生曾提出學校即社會，社會即學校。學校是在社會生活中產生，并在社會生活中得以發展。反過來說，社會的發展也推動了教育的發展。總之，兩者是不可割裂的。

二、 “項目驅動”教學法分析

1. “項目驅動”教學法基本要素

“項目驅動”教學法由教師、學生和項目基本要素組成。教師在整個教學方法中發揮輔助作用，幫助學生完成項目，提升技能。學生在整個教育方法中發揮核心作用，通過教師提供的項目來完成項目任務，從而驅動自身專業技能的提升與學習能力的提高。作為整個教學方法核心的項目是整個教學方法完成的載體。在制定項目任務時，教師要結合學生自身的能力及課程設置的特點，來設置不同的教學項目。教學項目要符合學生自身能力及水平的提升，滿足知識獲取的問題。

2. “項目驅動”教學法的實施

“項目驅動”教學法的關鍵內容是教學的內容與方法。在教育方法里，需要老師與學生做出改變。首先制定相應的教學計劃，將教學計劃以一定方式呈現被學生吸收。驅動教學法的程序主要包括：對學生進行合理分組；設置特定的教學場景；學生進行角色扮演；項目任務的完成；教師提供輔助性幫助。在上述教學內容完成后，教師組織學生進行總結，匯總所學知識內容，提升專業技術能力。

三、 《編譯原理》課程教學分析

1. 《編譯原理》課程簡介

《編譯原理》主要是圍繞編譯器產生原理及相關技術問題進行闡述的課程。這門課程看似與計算機專業不相關，但該課程被視為本科必修課程，甚至有些學校作為研究生考試的內容。《編譯原理》實質上是算法問題，多被看作為一個復雜的算法問題。傳統的數據結構及算法分析闡述的是一個基本的算法，與此相比，《編譯原理》講述的是個專門算法。在編寫編譯器的過程中，逐步產生了很多關于編譯的理論及研究方法。這些理論和研究方法與編譯器相比具有更大的實際價值。在計算機專業課程體系中，該課程有著重要的地位。

2. 《編譯原理》課程定位

《編譯課程》是計算機、數據編程和電子網絡工程等專業的必修課。該課程的定位是為學生學習語言奠定基礎，學習編譯設計的思路，為后期專業化課程學習奠定理論。在進行“項目驅動”教學設計時，要強化設計思路，弱化設計手段，強化算法分析，突出學生的實踐動手能力與創新設計思維。本課程設置是為了提升學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，最終掌握計算機可實現結果（算法）。

3. 《編譯原理》課程目標

掌握《編譯原理》是計算機相關專業學生的基礎性要求。掌握編譯原理及理論知識、提升專業理論素養、強化邏輯能力、養成踏實穩健的學風，強化解決與分析問題能力是所有計算機課程設置的課程目標。《編譯原理》課程設置的目標是希望學生通過對《編譯原理》的學習，掌握計算機編譯原理，解決專業領域的現實問題，為后續專業課程學習奠定基礎。在此基礎上，結合學生特定所學專業的培養目標，培養特定的專業技術性人才。故，在教學中，所有課程項目設置都應該關注學生自身專業特點進行項目設置，使學生在工作崗位上能解決實際問題。

四、 “項目驅動”教學法在編譯原理教學中的應用

1. 項目導入：開展教學

在課程設計上，教師應設置貫徹課程內容的編譯項目，形成完善的《編譯原理》教學項目數據庫。

在進行理論性教學中，通過實踐中具體項目的某個小知識點導入課程教學。在講解小的知識點過程中引入到具體項目中在理論課教學過程中，最終以實現課程目標，完成教學。通過此類的課程導入方法，使學生更容易吸收教育知識，做到學以致用。教學項目由多個分項目、小項目組合而成，整個項目教學完成后，學生完成了整個項目，也就掌握了整個學科的知識，實現了整個課程的教課目標。

2. 任務驅動：實踐訓練

在進行《編譯原理》課程傳授時，如果僅僅通過教師的講解，并不能達成應有的課程效果。教師進行授課時，必須通過大量的上機操作來強化學生對基礎理論的學習，提升實踐操作能力。學生帶有任務地去完成理論學習，并在實踐中完成上機操作，才能使學生深入學習《編譯原理》，并能運用到實踐操作中，真正地達到課程目標。

3. 項目考核

教學成果的評價主要是通過知識掌握程度來進行衡量，而這又必須經考核才能確認。計算機程序類課程的考核主要是考核學生編程，但實際的教學中，程序類課程仍主要通過筆試進行考核。筆試往往注重對理論知識的考察，并不能對學生的實際操作技能及理論運用能力進行考核。通過具體的項目操作，學生完成項目編譯程序，以此考察學生對理論知識的掌握和編譯能力。為了教育過程的連貫，在教學中，項目數據庫要與日常實踐的項目數據庫結合起來進行項目考核。

4. “項目驅動”教學法的反思

在編譯原理教學中運用“項目驅動”教學方法，對于計算機類專業來說是可行的。通過給學生提供項目任務，學生完成項目，以此強化學生對理論知識的學習，并將理論知識熟練地運用到實際操作中，這就是該課程設置的教學目標。學生在完成項目中，作為所選項目的管理者和實施者，對項目細節性問題的關注或者漏洞性問題的解決，能激發學生對本課程的求知欲。

從實踐上講，學生積極思考，運用編譯思維，不斷摸索完成項目任務。這樣的過程既是對學生所學理論知識的檢驗與考核，另外使學生對以后工作內容、工作崗位與環境有了初步的認識，為以后參與到工作奠定了扎實的基礎。

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