技工學校數控專業多元一體化教學模式探析

陳萌??

摘要：技工學院是我國國民教育體系中的重要分支，承擔著為社會培養各類技術技能人才的重任。為了能夠強化對實用型人才的培養，技工學校堅持探索新的教學模式，力求在傳統模式基礎上，重視整合各教學資源要素來提升教育教學質量。本文首先闡明當前技工學校數控專業的教學不足，并就開展多元一體化教學模式進行了探討。

關鍵詞：技工學校；數控專業；多元一體化教學

步入新時期以來，我國的社會經濟發展始終保持穩中向好的勢頭，隨著技術的提升和勞動力的增加，我國已經成為世界眾多企業的加工制造中心。現有的機械制造加工生產中，基于數控技術的現代工藝流程得到了人們的青睞。面對充滿希望的發展前景，數控技術對人才的要求也在不斷提升，需要更多專業性實用型人才。如今，技工學校作為給社會提供對口專業高技能人才的重要機構，正努力思考和探索如何加強對數控專業人才的培養，意圖通過構建高度適用新型教學模式來增強人才培養。因此，積極研究當前數控專業的教學不足，認真探討高效的教學模式迫在眉睫。

一、 技工學校數控專業的教學不足

（一） 教學方法因循守舊，培養學生效果不突出

我國長久以來的教育教學都飽受應試教育觀念的影響和侵染，因而在技工學校同樣存在教學模式落后、教學方法陳舊的狀況。教師一味將書本內容與自己整理的講義全盤輸送給學生，導致很多學生在長期的聽課中只是頻繁摘抄筆記或是被動地接受知識，大部分人的積極熱情與學習興趣正不斷被澆滅。如此不利的境地與數控專業人才培養所要求的教學內容存在顯著差距。技工學校的數控專業應以市場需求為導向，認真教育培養能在數控機床上編程、操作，能在機械加工企業加工、維護、修理不同數控設備的應用型技能人才。從這點來看，一些技工學校數控專業的教學并未滿足要求。

（二） 師資力量參差不齊，難以適應專業培養要求

目前，一些技工學校數控專業的師資配比還未達標，教師隊伍不能保證高層次配置，進一步阻礙了數控專業教學有序開展。首先，許多技校教師的教學觀念未保持與時俱進。他們中很多來自全日制普通高等院校或高等職業院校，面對技工學校這一高中層次教學，錯誤地定義技工學校的學科教學活動與過程內容，沒有針對性地掌握本質。一些教師放大了自主學習的重要性，產生了完全讓技校學生自主學習的念頭，課堂上并未以學生作為教學主體。其次，技校教師專業水平欠佳。數控專業技術往往體現了諸多高新科技的前沿水平，一些歲數高的教師對于新技術的學習消化能力減弱，而多數年輕教師往往無過多實踐經驗，為學生授課解惑的能力不足，因而不利于技校學生在數控專業教學中構建完善平衡的知識與能力結構。第三是“雙師型”教師數量嚴重匱乏，受定式思維模式的影響，技工學校的發展并未得到更多人的重視，因而教師隊伍中能夠兼具教師資格和職業資格的“雙師型” 精英力量儲備不足，這無疑影響著技工學校擴大辦學規模、提升教學質量的進度。

（三） 評價機制單一被動，仍需合理增強有效激勵

技工學校數控專業學生的學習評價并未有效促進專業教學，也未起到激發學生學習動力，推動學生身心發展的重要作用。不少技工學校的評價機制仍停留在內容形式單一的終結性評價，沒有堅持客觀規律，認真秉承教育價值觀，全方位地綜合評判專業學習、能力興趣、身心素質、思想情感等各方面因素，這樣無疑不利于多發現學生的優點，側重于以成績論英雄，形成的評價內容更容易打擊學生積極性。

二、 技工學校數控專業的多元一體化教學模式探索

技工學校數控專業應該積極立足現狀、面向未來，勇于嘗試探索多元一體化教學模式。一體化教學模式的思想在于將所有的教學目標與與之相匹配的有機要素相互結合統一，從而形成更具系統性的教學。其中，務必堅持以學生作為教學主體，重在發展學生的綜合素質，準確把握數控專業的理論與實踐知識，認真構建知識與能力體系，確保技工學校數控專業的學習都能具備扎實的職業技能。多元一體化教學模式的目標在于全面實現課程理論與專業實踐的教學一體化，師生關系與教材選配的資源一體化，人才培養與專業教育的目標一體化。

（一） 課程理論與專業實踐的教學一體化

技工學校能夠為眾多對口合作企業輸送大量的專業技術人才，其前提就是能夠全面開展課程理論與專業實踐的一體化教學。數控專業當前仍是社會企業的重要需求領域之一，因此技工學校要審時度勢，認真分析總結時代要求，轉變自身存在的落后觀念，積極淘汰或轉換技校原有的不利教學與管理機制，順應時代發展趨勢，積極高舉教學創新改革大旗，組織教學科研，認真探索課程理論教學與專業實踐教學之間的契合點，積極研究驗證兩方面教學所產生的積極作用，不斷提高技工學校的教育教學水平。對接企業的職業化需求，認真組織數控專業的學生提高崗位職業技能的培訓和深造，以嚴格的制度來確保學生能夠在實踐中落實理論，使技校數控專業學生成為企業所需的全面型人才。要加強課程理論與專業實踐的教學一體化，需要以技校數控專業學生知識結構、能力水平等為基礎，有條理性分批次增進學生專業知識和實踐技能。

第一步，面對剛入學的數控專業學生，多采用參與式、啟發式、探究式、誘導式等有效教學方法，促進基礎專業知識點被學生消化吸收，構建數控專業知識結構，同時有意識引導學生利用基礎知識來思考問題。第二步，確保學生已具備一定理論知識后，研究科學的實施方案，合理組織學生構建專業技能結構，充分重視對計算機技術、機械工藝、軟件仿真等領域知識的拓展，強化數控加工的實踐能力。以課題研究、目標分析等形式讓學生用數控專業理論來解決實際問題。第三步，完善后期的教學總結與鞏固技能訓練。努力通過課堂教學、學生自學、實習互學等渠道培養學生綜合運用多種技術知識獨立設計、實施和檢查、總結數控專業相關工作的職業化能力。

要擴大課程理論與專業實踐的教學一體化成果，其中的關鍵點在于強化建設技工學校的數控專業“雙師型”教師隊伍，確保教師既能準確發揮育人功能，又能準確引導學生具備職業化思維與能力，成為課程理論與專業實踐的教學一體化的技術核心。同時，師資團隊還需要堅持開展崗位進修深造，積極在相關機制激勵中提升自身業務水平。

（二） 師生關系與教材選配的資源一體化

技工學校同樣重視營造良好的教學學習環境，這就需要師生之間保持正確的友好關系，形成良性合作、相互交流的關系網絡，能夠幫助技校學生獲得足夠的情感、知識與技能的共融。師生關系是開展有效教學的重要的基礎性情感資源。實際教學活動中，數控專業的教師應時刻保持心系學生，重視對學生的特點研究，并努力調整教學方式、方法等與之匹配。教師應該明確學生之間的差異性，有教無類，因材施教，放大師生之間的交流合作方式，讓學生對自己的學習有一定的主觀能動性，支配自己在教學活動中不斷探討和創新，主動獲取知識。當然，教學活動中還有很多教育資源需要合理配置利用，如控制專業的教材。教材經過眾多專家的評審，經得起考驗，其中的內容設置具有條理性和層次感。數控專業的一體化教學，要在和諧的師生關系基礎上，重視對教材的利用，不斷建構更完善的知識體系與技能體系，努力打造學生更加全面的學習能力，堅持對其進行世界觀、價值觀、人生觀的科學培養。

（三） 人才培養與專業教育的目標一體化

技工學校的數控專業的教育教學目標是專業學科人才培養目標的重要組成。只有堅持合理的人才培養目標，才能確保專業課程的教學目標不偏離、不沖突，確保所有的教學工作都能取得最佳的效果，引導更多人走向工作就業崗位。要確保人才培養與專業教育的目標一體化，可積極研究人才培養目標，并針對技工學校的特點進行分解和細化，讓其中的關鍵點能夠在專業課程教學目標中體現，從而把握教育教學的改革發展，創新出更好的數控專業人才培養計劃，全面為數控人才的能力提升服務。

三、 結束語

技工學校的數控專業仍屬于較為熱門的專業，學生學有所成后可以直接進入企業就業或自主創業，具有良好的職業前景。因此，技工學校應加強對數控專業多元一體化的重視，確保所有工作都朝著一個目標邁進，全面實現課程理論與專業實踐的教學一體化，師生關系與教材選配的資源一體化，人才培養與專業教育的目標一體化，努力提升學生的專業能力，不斷提升學校的教育教學質量。

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