小學語文教材中小說文本特征及教學策略研究

【摘要】小說成為小學語文教材意味著經(jīng)過了故事化的創(chuàng)編，但其基本特征卻未改變。厘清教材中小說文本的基本特征，進而深入研究分析名師的典型教學案例，有助于教師自我反思小說教學中存在的問題，找到解決的對策，使小說教學更全面、立體，更有小說味。

【關鍵詞】小說教學；本質(zhì)特征；教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）81-0022-03

【作者簡介】朱水平，江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學（江蘇南通，226300）副校長，高級教師。

當前小說教學存在著內(nèi)容模式化、文體特征模糊、教學效率低等問題。相對其他文體，一線教師普遍覺得小說尤為難教。筆者認為，要改變這種現(xiàn)狀，教師首先要明晰不同文體的各自特征，然后找到相應的教學策略，進而才能引導學生感悟不同文本之間的差別之美。

一、語文教材中小說文本構(gòu)成的特質(zhì)

在現(xiàn)行的小學語文教科書中，小說的選編數(shù)量并不多，而且多數(shù)經(jīng)過了故事化的改編，但萬變不離其宗，依然保留著小說的基本特征。因此教師了解教材中小說的基本特征，既有利于梳理提煉出小說文本中的語文元素，也對反思小說文本教學中的關鍵性問題起著至關重要的作用。那么，教材中小說文本的主要特征表現(xiàn)在哪些方面呢？

第一，敘述、虛構(gòu)。特級教師鄧彤說過：“一篇小說可以沒有精彩的人物，也可以沒有復雜的情節(jié)，但是不能沒有敘述，敘述是小說中最關鍵的東西。讀小說，首先要知道小說的靈魂是敘述。”[1]“小說是一種敘事文學，是通過以敘述人的口吻敘述外界事物，來達到塑造形象反映生活的目的的。”[2]作者的主觀情感必須通過對事物客觀的敘述、描寫透露出來。客觀的敘述性成為小說重要的審美特征之一。同時，小說又是以虛擬的方式來豐富讀者的人生體驗。虛構(gòu)的價值在哪里呢？古人云：“日抄古書，饑以當肉，寒以當衣，孤寂以當朋友，殷憂以當琴瑟。”小說亦是如此，它用虛構(gòu)創(chuàng)造出一個虛擬的世界，然后讓讀者或感受到安慰、勸解，或借以調(diào)味，或豐盈心靈，或充實精神，或升華人格，這就是小說的真價值。讀小說的方式就是從敘述、虛構(gòu)的角度去讀。

第二，篇幅短，容量小。小說本身篇幅較長，作為教材收入小學語文教材的大多是中外名家的短篇或片段。因其“短”，限制了它不能像長篇或中篇小說那樣來反映豐富復雜、波瀾壯闊的社會生活。一般只限生活中一場景、一片段、一枝節(jié)。

第三，情節(jié)簡單。往往是高度典型化的，具有較強的表現(xiàn)力，能充分表現(xiàn)人物性格特征和小說主題思想。

第四，環(huán)境描寫精煉、集中。小學語文教材中小說的環(huán)境描寫雖然是具體的，但是并不冗長，往往是勾勒式的速寫。對營造氛圍、渲染情緒起著畫龍點睛的作用。

第五，著力刻畫主要人物。小說的成功，不僅歸功于其曲折動人的故事情節(jié)，而且有賴于書中所刻畫的個性鮮明的人物。如蘇教版語文教材中收入的《林沖棒打洪教頭》一文，對“林沖式”典型語言的細致描摹，使得英雄有血有肉，只此“不敢，不敢”一句便將林沖這個人物形象中突出的個性特點——“忍”，表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、小學階段小說教學應采取的策略

如何引導學生讀懂教材中的短篇小說，掌握讀懂小說的一般方法，提高小說的閱讀和鑒賞能力？以下，筆者結(jié)合特級教師薛法根執(zhí)教的蘇教版六下《半截蠟燭》談一談小說文本的教學策略。

《半截蠟燭》主要記敘了法國伯諾德夫人一家在反法西斯戰(zhàn)爭中，將一份秘密文件藏在半截蠟燭里，并為之與德國軍官斗智斗勇的故事。文本是借助精心設置的故事情節(jié)來表現(xiàn)塑造人物形象的，薛法根老師緊緊圍繞這一點，從以下四個方面展開教學：

1.把握構(gòu)思的奇妙處。

薛老師在教學開始就抓住了關鍵人物和主要事件，引導學生進行故事內(nèi)容的概括。在此基礎上再引導學生抓住文本中主要人物之間的矛盾和沖突，進行思考。

師：反面人物要點燃蠟燭，正面人物要拿走蠟燭，這就形成了沖突。有沖突就形成情節(jié)。

師：小說寫了三次沖突，形成三個情節(jié)，為什么給人的感覺卻不亂呢？仔細觀察黑板上的板書，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)三個情節(jié)都是先寫反面人物，再寫正面人物的。

師：對，反面人物—正面人物—反面人物—正面人物，這樣的寫法就叫交替敘事。

小說重在塑造個性化的人物，因此，矛盾和沖突便成了小說創(chuàng)作的重要元素。分析小說的主要矛盾時要注意，主要的情節(jié)線索并不就等于作品所揭示的主要矛盾，而只有主要人物之間的關系才是主要矛盾。緊扣人物的矛盾和沖突，引導學生理清故事情節(jié)，學生才能感受小說在情節(jié)構(gòu)思上的秘妙之處。薛老師正是深諳此道，由小說人物入手，抓沖突、抓矛盾，感受其交替敘事的敘述結(jié)構(gòu)，引導學生在初讀小說時聚焦小說寫法。

2.研究敘事的關聯(lián)處。

反思當下的課堂，教師經(jīng)常讓學生復述故事情節(jié)，然而到底是讓學生復述一個個事件，還是將其連貫成情節(jié)進行講述呢？更多地關注事件的復述，就會忽略它們的前后因果關系，然而恰恰正是這些關聯(lián)才讓情節(jié)的發(fā)展顯得合情合理、水到渠成。

師：現(xiàn)在請你根據(jù)這篇小說的交替敘事情節(jié)圖來概括地講述這個故事。自己先在下面練習一下。

（生練習。）

師：我請一個同學來概括地講一講這個故事，就從“一天晚上，三個德國軍官闖進了伯諾德夫人的家”開始講。

生：……

師：滿意嗎？

生：滿意。

師：我不滿意。你這樣講故事有人聽嗎？沒人聽。所以我提出兩點，第一點，這些正面人物在解決這些麻煩的時候，是怎么解決的。例如伯諾德夫人不僅僅是拿出油燈，課文中有個關鍵詞，找到了嗎？

生：急忙。

師：吹熄蠟燭的時候是怎么吹熄的？

生：輕輕地吹熄蠟燭。endprint

師：搬柴生火前面可以加上什么詞？

生：從容不迫。

師：還可以加上“借口”這個詞，借口搬柴生火，然后從容不迫地取走了蠟燭。現(xiàn)在請你再來講一講這個故事。看看這次能不能讓大家滿意。

生：……

師：滿意嗎？還不滿意。注意三個情節(jié)之間要有聯(lián)系。請你在三個情節(jié)之間再加上恰當?shù)脑~，不可以用“然后、接著”，找一找課文中哪些詞可以把情節(jié)和情節(jié)之間連起來。

在教學此課時，薛法根老師要求學生根據(jù)這篇小說的交替敘事情節(jié)圖概括地講述這個故事。在學生將一個一個的事件羅列出來后，他又提出概述的兩點要求：第一點，這些正面人物在解決這些麻煩的時候，是怎么解決的；第二點，敘述的時候要注意三個情節(jié)之間的聯(lián)系，要用上表示前后因果關系的詞把它們連起來。在薛老師的步步引導下，學生將三個情節(jié)之間的因果關系較好地敘述出來了。

3.感受情節(jié)的跌宕處。

《半截蠟燭》是通過跌宕的情節(jié)來反映人物特點的典型范例。如何讓學生感受這種情節(jié)的跌宕起伏，感受人物在這跌宕起伏的情節(jié)中展現(xiàn)出來的智慧與冷靜？

片段1：

師：作者為什么要寫三次麻煩？

生：因為解決麻煩的過程就是展示正面人物的智慧的過程。

生：麻煩不斷，故事才能曲折，更吸引人。

師：麻煩越多越能看出正面人物的智慧，麻煩越多越能凸顯正面人物的形象。這就是小說的秘密——一波三折。“三打白骨精”“三氣周瑜”就是這樣的典型例子。

片段2：

師：文章還藏著緊張的秘密，看這張情節(jié)地圖，你們有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：全文都是圍繞“半截蠟燭”來寫的。

師：沒錯，這是全文的線索，這不是秘密，秘密是一眼看不出來的。誰還有發(fā)現(xiàn)？發(fā)現(xiàn)這個秘密就了不得了，你就會寫小說了。

（生思考。）

師：看，麻煩來了，第一個出場解決的是誰？

生：伯諾德夫人。

師：麻煩又來了，第二個出場解決的是誰？

生：杰克。

師：麻煩再次來了，這一次出場解決的是誰？

薛法根老師以問題引發(fā)學生進行思考：“作者為什么要寫三次麻煩？”“文章還藏著緊張的秘密，看這張人物出場的情節(jié)地圖，你們有發(fā)現(xiàn)嗎？”理解人物形象是小說教學的重要內(nèi)容。但理解小說中的人物性格或形象，要在人物之間的矛盾和關系中理解。《半截蠟燭》中的人物有兩種矛盾與關系：一是正面人物與反面人物的矛盾，熄滅蠟燭與點燃蠟燭的關系；二是正面人物出場次序的矛盾，經(jīng)驗豐富的成人與能力弱的兒童的關系。抓住了這兩組矛盾，就能在這兩組關系中分析人物性格與形象。在教學中，薛老師讓學生根據(jù)情節(jié)地圖發(fā)現(xiàn)其中的秘密——小說人物的出場次序，這恰恰是形成小說情節(jié)跌宕美的寫作奧秘。

4.體悟語言的精妙處。

作家汪曾祺說：“語言不是外部的東西，是和思想內(nèi)容同時存在，不可剝離的；語言不可以像橘子皮一樣剝下來扔掉，世界上沒有沒有語言的思想，也沒有沒有思想的語言，語言是小說的主體，不是附加的，不是可有可無的。”[3]薛法根老師在教學中以問題：“哪些地方讓你緊張？”“它是用什么辦法來制造這種緊張的？”為學生提供了發(fā)現(xiàn)小說語言特點和表現(xiàn)力量的路徑。

師：讀完這篇小說，你有什么感覺？

生：緊張。

師：哪些地方讓你緊張？它是用什么辦法來制造這種緊張的？仔細讀一讀課文，用筆畫下來。

生：我從“餓狼般的眼睛”讀出了緊張。

師：這種緊張是怎么制造出來的？

生：它用了人物的心理描寫和比喻的修辭手法描寫了緊張。

生：它還用了環(huán)境描寫制造緊張。

師：“燭焰搖曳”可怕嗎？為什么這里會讓人覺得可怕？它用了一個什么關鍵詞？

生：最可怕。

師：是呀，有時候一個詞也能制造出緊張。

學生通過品讀發(fā)現(xiàn)人物的心理描寫、修辭手法、環(huán)境描寫、語言和神情描寫等等都是小說刻畫典型人物性格特征的重要手法。如此抓住語言閱讀小說，對提高學生通過作品語言深刻理解其思想內(nèi)容的鑒賞能力大有好處。

葉圣陶說：“凡是學習語言文字不著眼于語言形式，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。”學生多經(jīng)歷幾次薛老師這樣的小說閱讀課堂，就會養(yǎng)成良好的小說鑒賞習慣。當然，合適的小說教學需要建立在準確地解讀文本的基礎上。沒有專業(yè)的解讀角度，教學中就不可能直擊小說的本質(zhì)特征，更談不上帶領學生有意識地去發(fā)現(xiàn)其中的語言密碼，去品味其中的妙處了。■

【參考文獻】

[1]鄧彤.小說閱讀和小說教學[C].上海：華東師范大學出版社，2015.

[2]曾祥芹，張復琮.文體閱讀法[M].鄭州：大象出版社，1992.

[3]汪曾祺.中國文學的語言問題[M].//汪曾祺.汪曾祺文集：文論卷.南京：江蘇文藝出版社，1994.endprint