從生活中來到生活中去

顧娟??

摘要：教育來源于人與其相關的自然環境和社會環境的相互關聯，教育與生活的聯系是必然的。探索怎樣的教育策略才是最好的教育？從而感悟：幼兒身邊的，才是最好的；適合的，才是最好的；有興趣的，才是最好的；真善美的，才是最好的。

關鍵詞：生活；教育；幼兒

讓枯竭冷漠的教育回到真實、鮮活、豐富的生活中來，讓它獲得源頭活水，這既是兒童獲得可持續發展的前提，也是幼兒作為一個生命體應該享受的權利。

《指南》告訴我們：“一日生活皆教育”。機智的老師能隨時隨地從孩子們身邊挖出許許多多好的課題，把幼兒無意的生成行為轉為發展意義的生成活動，無論是不起眼的“搭積木”，還是隨意的“游戲棒”，都能引申出一個個多姿多彩的教育活動。所以，我想我們可以這樣做：

一、 身邊的，才是最好的——關注生活

生活是豐富多彩的，在我們和孩子一起感受四季變化、探索科學現象的時候，一定要結合我們身邊的實物，讓教育自然而然的融入生活，這樣的知識經驗才是最有效的。

例如：開展《我們在春天里》的主題活動時，我帶孩子們去幼兒園的種植園，郁郁蔥蔥的芹菜、韭菜，輕輕的微風，孩子們沐浴在春天的氣息里……這時，眼尖的瑞瑞大聲地說：“這里有草莓！”順著他手指的方向仔細看，在一棵棵莖葉下，果然躺著好幾個小草莓，有幾個已經紅了。孩子們一下子興奮開了，“在哪里？”“我看見了！”“我也看見了！”有的孩子還是第一次見到長在地上的草莓，興奮極了。我想，這正是一個感受春天的好機會，于是我讓他們在種植區多看看、找找。幼兒興趣高漲，他們還找到了胡蘿卜和萵苣，調皮的孩子還忍不住拔了幾個胡蘿卜，最后我們集體和春天的種植園留了合影。胡蘿卜還在生活室活動中做成了蔬果色拉，接下來的活動里，我們順利展開了關于春天的談話、繪畫、律動等一系列活動，活動在預料之下很有效果。

由此可見，我們的活動內容來源于幼兒的生活，有幼兒的參與，才是活教育。對于幼兒來說，體驗學習才是幼兒最容易接受的一種方式，教育必須要結合幼兒身邊的人、事、物，這樣的教育才能真正打動幼兒，啟迪孩子的心靈。

二、 適合的，才是最好的——感受生活

培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養。我們應該分析、判斷幼兒行為背后的經驗支撐點，選擇適合孩子知識經驗、個體差異的活動內容。

例如：在開展《我去過的地方》活動中，我組織幼兒交流自己旅行的經驗，但發現許多名勝古跡對于我們小城市幼兒來說太遙遠了。交流中，我發現他們最熟悉和關心的是家鄉的亭林公園、森林公園和歐尚游樂場、科博館、陽澄湖、周莊等地方。在孩子沒有太多經驗的前提下，我想，適合的，才是最好的。于是，我調整了教學思路，在追隨孩子經驗的基礎上，生成了富有昆山及周邊地域特點的活動：“參觀亭林公園”、“科博館演出”、“昆山特產”、“江南古鎮——周莊”等等。這樣的內容更適合我班幼兒，他們有話說、愿意說，活動開展得有聲有色。

由此可見，人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣。只有順應孩子的經驗，然后才能水到渠成。追隨幼兒、選擇合適的教學內容，這樣的學習才更靈活多變，更有地方色彩，更具有創新精神。

三、 有興趣的，才是最好的——探索生活

孩子所有的活動都依賴于興趣。唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處，教師既要按教育、教學的規律辦事，又必須有相當的靈活性，追隨孩子的興趣，捕捉教育的契機。

例如：午飯后，孩子們搬小椅子到樹下折紙。突然，銘銘大叫起來：“老師，這里有一條好大的蟲子”，我循聲望去，原來是一條蚯蚓。他這一叫，把小朋友們的眼光都吸引了過去，幾個看不到的孩子還離開座位前往駐足觀看。大家七嘴八舌地議論開了，這個說“這不是大蟲，是小蛇”，那個說“不對、不對，這是一條爬蟲，它在爬！”……看著大家對那條蚯蚓興趣百倍的樣子，我決定尊重孩子的興趣、滿足孩子的需要。我走到他們中間，告訴他們“這是一條蚯蚓。”這時孩子們又有新的興趣點：“老師，它從哪里來的？”“它的頭在哪里？”“老師，蚯蚓會咬人嗎？”我肯定了他們的觀察，面對孩子們的提問，我請他們回家自己問爸爸媽媽找答案。草地上的一條蚯蚓，給我們帶來了一個生成活動和一次新的嘗試，孩子們樂此不疲。

由此可見，興趣是最好的老師，真正對幼兒發展有價值的活動永遠伴隨在孩子探索的旅程中，老師要捕捉孩子的興趣點、靈光一閃的動人瞬間，滿足探究的深入開展，遠勝過老師最巧妙的引導。

四、 真善美的，才是最好的——創造生活

教育的最終目的都是使人最終向善，得法的教育可以使人涵養善性，這就需要教師結合生活中的感恩教育，去“感化”孩子，用人性的美麗去觸動幼兒善良的本真。

例如：三八節我和孩子商量著如何表達對媽媽的愛和感謝。其中有孩子想到要寫一封信給媽媽，大家都覺得這個辦法好，就開始討論怎樣寫信。經過商量，大家回家請爸爸幫助準備一個寫好媽媽地址，貼好郵票的信封帶到幼兒園。孩子們把想說的話畫下來，用簡單的文字、符號盡情地表達內心的情感。信寫好后，我請保安叔叔去附近的郵電局寄出了信，然后非常焦急的等待著回信。第三天下午，我們收到了第一封回信，是浩浩媽媽寫的，我把信念給大家聽，孩子們高興極了。第四天、第五天，我們又陸續收到了其他小朋友媽媽的回信。我們的活動并沒有就此結束，班級里還創設了“朋友信箱”，孩子們把想對朋友說的話寫成信，三五成群地圍著信箱，傳閱著信中的內容，講述著好朋友之間的故事。大家圍繞著“關愛和感謝”的主題，生成了一系列有意義的活動。

由此可見，教育來源于人與其相關的自然環境和社會環境的相互關聯。當幼兒走進生活，參與生活的時候，他們也在創造生活。作為老師，我們需要讓真善美的種子，在幼兒的生活中生長發芽，潤澤孩子的心田。

總之，教育在生活世界中發生，但生活世界不是教育的背景，而是教育的場域。然而，教育作為一種特殊的生活，是制度化的、規范化的，它有可能因過于制度化和規范化而遠離真正的生活。所以，在教育生活中，重要的是要有回歸生活世界的意識與人文關懷，加強教育與生活的聯系，讓教育的本質力量盡情釋放，把最好的留給孩子。