從五年一貫制英語教師訪談中審思英語教學改革

陳靜+張斕

摘要：本文通過對中高職五年一貫制英語任課教師的訪談發現學生存在英語基礎薄弱；學習積極性不高；學習目標不明確；教師的教學內容及手段單一等現象。通過分析認為可從以下幾方面解決問題：打牢學生英語基礎知識，激發其學習熱情，不斷完善教學內容和手段的同時，對學生進行過程性的形成性評價考核。

關鍵詞：五年一貫制；訪談；問題；對策

一、

本次調查的對象主要是針對我院中高職五年一貫專業的英語任課教師，發出問卷10份，收回有效問卷 10份。本次調查采用問卷訪談方式，以訪談提綱為主，輔之與任課教師進行交談。這樣比較客觀全面的了解到目前英語任課教師對我院中高職五年一貫人才英語教學的真實情況。以下是對訪談主要問題的記錄及分析。

1. 您喜歡教五年一貫制的班級嗎？

訪談結果：大部分教師都喜歡教五年一貫制的班級，但普遍認為相對于高職，五年一貫制的學生整體英語基礎薄弱，教授課程吃力。

2. 與普通班級相比，您對五年一貫制班級的英語教學方法是一樣的嗎？

訪談結果：少部分教師采用的教學方法大體是一樣的。

而大部分教師采用的教學方法會有些改變，所教的內容會有些選擇，選擇些既要針對專業，也要著眼高職階段的學習內容，同時內容能調動學生學習英語的興趣。

3. 您覺得五年一貫制班級的教學效果怎么樣？

訪談結果：教師普遍認為效果不是很明顯，剛開始不錯，但往深層講就比較吃力，教師認為學生的學習習慣一旦養成，再改變是一項艱巨的任務。

4. 與普通班級相比，您覺得五年一貫制學生的學習積極性高嗎？

訪談結果：絕大多數教師認為五年一貫制學生的積極性急需提高，而極少部分教師認為五年一貫制學生的積極性比一般的班級高。

5. 您認為五年一貫制的學生哪方面的英語學習最為困難？

訪談結果：教師普遍認為五年一貫制的學生首先是單詞和語法方面。因為學生的英語起點低基礎知識薄弱影響后續教學中的難點；其次是學習方法和學習態度，良好的學習方法和學習習慣還沒形成。

6. 在安排教學內容時，您有沒有關注五年一貫制學生的特殊性，注意教學中的課程銜接？

訪談結果：教師都關注五年一貫制學生的特殊性，注意教學中的課程銜接。

7. 為了做好五年一貫制學生的英語教學工作，您有哪些建議？

訪談結果：部分教師認為適當穿插一些高職英語內容，以便為高職的英語學習打下基礎。少部分教師認為教學內容應貼近學生所學專業。

8. 五年一貫制學生需要有專門的英語教材嗎？

訪談結果：教師普遍認為需要。

9. 針對五年一貫制學生學習的惰性，教學方法上需要怎樣的改進和調節？

訪談結果：部分教師認為鼓勵和督促學生多練習，每學期都適當加入鞏固基礎知識的內容，激發他們的學習興趣，正確引導學生；而絕大多數教師認為授課過程中增加課堂互動環節，同時根據教學效果及時反饋。

10. 您覺得五年一貫制學生學習英語的主要動力在于什么？

訪談結果：部分教師認為五年一貫制學生學習英語的主要動力是為高職的英語學習打基礎。而大部分教師認為他們學習英語的動力是為了就業，所以教學內容要貼近就業。

11. 五年一貫制學生英語教學中什么樣的教學方法學生最感興趣？

訪談結果：部分教師認為讓學生親自進行讀寫練習，教師進行相應的指導。部分教師認為應講授專業英語，同時在講授過程中多舉例，例子與學生生活息息相關、與時代結合緊密。

12. 您所帶五年一貫制班級中學生英語水平差別有多大？

訪談結果：教師普遍認為學生英語水平差別很大。學得好的學生能掌握教材里的內容，中等水平的學生只會讀幾十個最簡單的單詞、能看懂最簡單的句子，而且他們中考成績在20-100分之間。

二、 訪談中存在的問題

（一） 學生基礎薄弱，積極性不高。訪談中我們發現五年一貫制英語教學中存在以下問題：一是學生基礎差，學習興趣不濃。通過以上訪談我們可以看出大部分教師在談到第5題“您認為五年一貫制學生哪方面的英語學習最為困難時”，大部分的老師表示詞匯和語法是學生學習的難點。詞匯是英語學習的根基，只有根基牢固才能建成語言大廈，而導致詞匯成為學生學習難點的原因則是學生的學習積極性不高。第4題“與普通班相比，您認為五年一貫制班級的學生學習積極性高嗎？”絕大多數的教師認為學生的學習積極性不夠高，急需改進，但又比普通班的學生積極性要高一些，這也說明五年一貫制學生的學習積極性還有很大的提升空間，他們還是愿意學習，從內心接受英語學習的。

（二） 學生學習目標不明確。在第10個問題“五年一貫制學生學習英語的主要動力是什么”中絕大多數的教師認為學生是為了找到一份好工作而學習英語。所有的學習都是為了更好地就業，但不是每個學生都認為學好英語對他們就業有幫助。五年一貫制的學生由于其特殊性，年齡小，自律性不強，對自我認識不到位，存在人云亦云的現象。在遠離父母，整日生活在“教室-宿舍”兩點一線的校園中，對以后的生活就業沒有明確清晰的認識，對什么都是無所謂的態度，甚至有些學生覺得來學校是給父母學，給老師學的，對自己的前途根本不在意，整天渾渾噩噩。

（三） 教學內容及手段單一。第2題“與普通班級相比，您對五年一貫制班級的英語教學方法是一樣的嗎”大部分教師會根據學生實際情況有所選擇地授課，有些教師沒有考慮學情，還是按照普通班的授課內容標準給五年一貫制學生上課。五年一貫制的學生和普通班的學生英語基礎存在差異，這種統一授課模式使五年一貫制學生對英語學習更加畏難。就導致了第3題“您覺得五年一貫制班級的教學效果怎么樣”存在教學效果不好的情況。教師省時省力了，沒有具體問題具體分析，導致學習效果不佳。教師教學首要就是讓學生接受認可，而大多數教師認為以學生為中心進行讀寫練習，教師為指導者是學生樂于接受的教學方法之一。endprint

三、 對五年一貫制英語教學改革的對策與建議

基于以上對訪談內容的分析，筆者認為可以從以下三個方面改進英語教學。

（一） 夯實英語基礎，提高學生學習興趣

從不同地區來的五年一貫制學生英語基礎存在很大的差異。有的學生英語基本知識很短缺，連發音都存在問題；還有一些學生雖然掌握了基本的英語知識，但是學習方法學習習慣不恰當。如果不注意學生的基本問題，在初學英語階段就沒打牢基礎的前提下，直接學習高職層面的英語知識，學生會覺得難上加難，喪失興趣，嚴重打擊積極性，更不愿學習英語。那么我們就要精心設計教學，調動學生的學習熱情，可以在過渡時期給學生補足基礎知識，如可以復習音標，教學生用發音規律記單詞，訓練學生的閱讀技巧，復習簡單的語法知識如一般現在時、過去時等時態語態。在課堂教學中，轉變課堂角色，以學生為中心，教師為指導者，輔導者和監督者。用情景對話，學唱英文歌曲，排演英文小戲劇等豐富多樣的形式讓學生投入到英語學習中，點燃他們學習的激情，調動參與課堂學習的積極性。

（二） 完善教學內容與方法

英語課程是學生的一門必修公共基礎課，有很強的實用性，是一種有效的交流工具。在訪談中發現，為調動學生的積極性，教師認為在課堂中增加互動環節，創設各種情境，用生動、形象、活潑的教學方式讓學生動起來，活起來，給學生展示自我的機會。讓學生在愉悅的環境中達到學用合一。這樣多動的課堂，需要教師花費大量的時間和精力來設計并準備。首先就是要用心備課，充分考慮學生的實際水平，根據教學內容和學生特點創設不同教學情景，不斷完善并整合各種教學資源，結合當今社會發展，不斷把學生感興趣，愿意學的知識填充到課堂中。

（三） 改變評價手段

五年一貫制的學生英語基礎知識普遍較差，目前的評價若還是按照平時成績40%和期末成績60%來評定，不能客觀全面反映學生的真實英語水平，讓學生看不到自己的進步空間，找不到學習動力。我們可以采取形成性評價手段，以學生為主，教師對學生的學習態度、學習效果和學習過程等方面做出評價，教師充當指導者、監督員和評判員等角色。學生通過教師反饋的評價來相應的調整自己的學習方法、學習內容。對學生養成較好的學習習慣，從而激發學習興趣，進而提高學習效率有較強的促進作用。

綜上所述，五年一貫制的學生由于其自身的年齡特點和英語基礎知識的特殊性，迫切需要英語教師從調動學生學習熱情，打牢英語基礎知識，完善教學內容和方法及改變評價手段等方面激發學生的學習熱情。英語教師也應不斷創新和改革教學來適應社會與經濟的發展，五年一貫制英語教學改革任重而道遠。

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