淺談初中英語教師課堂教學行為有效性

蔡曉敏

摘要：初中英語重在培養學生的英語基礎，以擴展單詞量、掌握基本的閱讀技巧、擁有基本寫作能力、聽力能力等為教學目標，并在教學過程中滲透英美文化，以加深學生對中西文化的理解。教師是教學活動的主要承擔者，其教學行為的有效性直接關系到課堂教學效率和質量的提升，也會影響到學生的興趣發展和學習效果。文章將從多角度分析初中英語教師課堂教學行為的有效性，提出幾點措施來提升教學有效性，為學生提供良好的教學環境。

關鍵詞：初中英語教師；課堂教學行為；有效性；措施

一、 影響初中英語課堂教學有效性的主要因素

1. 教師自身專業水平限制

當前初中英語師資隊伍日趨低齡化，年輕教師為英語教學活動的開展注入了新鮮的活力，但在教學過程中也體現出了一些問題。年輕教師最大的特點就是英語專業知識功底厚，但是在教育理念、教學方法上遠遠不及一些有經驗的老教師，一方面是因為缺少相關的工作經驗；另一方面，年輕教師多出身師范專業，在專業學習過程中缺少對心理學、教育學等的深入研究，忽略了教學方式、方法的重要性，使得課堂教學索然無味，難以調動學生學習的積極性。

2. 學生層面

在新課標中提倡教學要逐漸弱化教師“教”的作用，而強調學生自主探究式學習，從學生層面來看這是值得提倡的。首先，初中階段是學生價值觀建立、良好學習習慣養成的關鍵時期，只有學生發自內心的想要學習英語，將其作為一種語言來學習，才能有真正的提升。其次，學生學習興趣的建立也需要課堂上教師的引導和規范，通過教學讓學生正確認識到英語學習對人生軌跡影響程度的深刻性。

3. 教材的把握、教學目標的明確

教師、學生對教材的把握程度，以及教學目標的確立也是影響初中英語課堂教學有效性的關鍵性因素。首先，教師應在下一章節開講前先讓學生進行充分的預習，做好“Before Class”環節；然后，應用多元化的教學手段做好“Class”環節；最后布置適量的作業讓學生鞏固所學，有所提升，完善“After Class”環節。通過“BCA”模式來明確教學目標，也使師生對教材內容有更深的理解。

二、 提升初中英語教師課堂教學行為有效性的措施

1. 提升課堂導入環節教學行為有效性

課堂導入環節有效性的提升，一方面需要學生自覺地完成預習任務，能夠帶著疑問去學習；另一方面需要教師正確引導、組織學生進行教學活動。此環節是教學活動的基礎，因此直接關系到整節課堂教學效率的提升。

筆者在多次聽課過程中發現，許多教師往往忽略了課堂導入環節，而是“開門見山”，直接開始教學活動，由于課程設置的緊湊，學生難以從上節課的思維模式中轉變出來，容易形成“切換疲勞”的情況，無法調動起積極學習的情緒；有的教師則是多節課都采用相同的開場白，或是沒有使用英語，或是程序化教學，毫無新鮮感可言，就不能從開始抓住學生學習的“胃口”，達不到提升有效性的目的。教師可以從以下幾個方面來改善：

（1）在課堂伊始，用生動的語言調動學生情緒。例如，在冀教版“Clones are same”一課時，教師可用一句“Today we are going to talk about a very interesting topic.Take a guess.”，讓學生自主地去探索要學習的內容。

（2）進行小組合作式學習。在布置完教學任務之后，教師可以布置一個主題，讓學生按照學習小組進行組內的討論和辯論，達到活躍課堂氣氛的效果。

（3）多與學生進行溝通、交流。溝通和交流是增進師生情感的重要方式，在學生積極討論時，教師可以在一旁認真“聽講”，甚至可以參與到學生的討論中，達到教學相長的效果。

2. 提升主講環節教學行為有效性

在主講過程中，教師要善于運用“問答”的方式活躍課堂氣氛。筆者在教學、聽課過程中發現，現在的學生回答問題不積極，甚至根本不愿意回答問題，筆者分析，一方面是由于學生害怕犯錯，怕在課堂上“丟人”；另一方面則可能是對問題的理解不夠，不敢回答。為改變這一現狀，教師可以設置獎懲制度，比如每節課回答問題達一定次數的學生獎勵一塊糖等形式，對學生回答問題活躍程度有很大的提升。

3. 提升課堂糾錯教學行為有效性

課堂糾錯，主要是指教師對學生的語法錯誤、讀寫錯誤等采用合適的方式進行糾正。在糾錯方式的選擇上，應盡量杜絕“罰抄寫”這種機械性的方式，其可能適得其反，使學生厭倦英語學習，對英語學習形成片面的認識，難以真正理解英語學習。糾錯方式主要有直接糾錯和間接糾錯兩種，在應用前者時要考慮到學生的個性特點，尊重學生的自尊心；后者則是對學生的引導，例如學生說“I go to home.”時，教師可以先用一句“Pardon？”反問學生，看其是否能發現語法錯誤，如果不能，再予以糾正。

三、 結語

初中英語教師教學行為的有效性關系到課堂教學質量的提升和學生英語水平的提高，因此，教師要從自身做起，分析學生學習的心理、動機等，多與學生進行交流和溝通，在對話中發現普適性的問題，并采取有針對性的教學手段，切實提升初中英語教學質量。

參考文獻：

[1]霍金俠.初中英語教師課堂教學行為對學生學習有效性的影響[J].教育教學論壇，2016，（46）：213-214.endprint