國外經驗對我國“雙師型”教師發展的啟示

王志瑛+趙壯英

摘要：從2014年起，國務院開始逐步引導一批非研究型普通本科院校向應用技術型大學轉型。在此進程中，高校教師作為推動應用技術型大學轉型的中堅力量，是培養創新型人才的核心骨干，其發展雖受到廣泛的關注，但也面臨著很多的不確定型。因此，本文從國外“雙師型”教師建設的經驗入手，力求通過研究，為所有轉型中的高校教師的發展指明一條職業發展的道路。

關鍵詞：雙師型教師；應用技術型大學；轉型

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0054-02

我國高等教育較西方國家而言，起步晚，發展慢。目前，普通高等院校處于特殊的改革轉型期，“雙師型”教師的職業還存在著較多的難題尚未破解，因此，還需要學習國外的先進經驗來發展其專業領域的實踐素養，從專業理論、實踐認知、從業經驗、職業道德等方面入手，真真正正地為學生職業發展扮演好領路人的角色。

一、我國“雙師型”教師的發展現狀

（一）我國“雙師型”教師的界定

“雙師型”教師是高等院校一個特殊的群體，教育部并未對這一概念進行界定。不同的學者對這一概念也有不同的認識，但大致上看，學者們普遍認為“雙師型”教師應當具備除教師職稱以外的、與其所授專業相關的資格證書或相關從業經驗，即“教師職稱+專業認證”或“教師職稱+專業經驗”兩種形式，前者從客觀角度評價教師從事專業領域的資格，后者更注重實際從業經驗，二者各有利弊。前者容易滋生唯證書論，后者卻在評價時難以把握尺度。因此，有了第三種界定，認為“雙師型”教師應該是“教師職稱+專業認證+專業經驗”的綜合型人才。

結合我國目前的教育轉型背景，2015年，教育部、國家發展改革委員會、財政部在《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》一文中，首次提出“雙師雙能型”教師的概念。《指導意見》中雖未對“雙師雙能”進行界定，但文中明確提出“加強‘雙師雙能型教師隊伍建設。調整教師結構，改革教師聘任制度和評價辦法，積極引進行業公認專才，聘請企業優秀專業技術人才、管理人才和高技能人才作為專業建設帶頭人、擔任專兼職教師。有計劃地選送教師到企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。通過教學評價、績效考核、職務（職稱）評聘、薪酬激勵、校企交流等制度改革，增強教師提高實踐能力的主動性、積極性”。由此可見，綜合型人才意義上的“雙師型”教師和“雙師雙能型”教師具有異曲同工之妙，即側重“教學能力”和“實踐能力”，又不放松“專業認證”。

（二）我國“雙師型”教師發展現狀

1.教師隊伍來源較單一。眾所周知，我國高校教師來源主要以高等院校碩博士應屆畢業生為主，以山西省教育廳所屬部分事業單位2016年公開招聘為例，9所院校共招聘高校教師37名，其中18名畢業于2016年，即屬于當年的應屆畢業生，占招聘比重的48.6%；2014年、2015年畢業生共10名，占比27%，即屬于廣義的應屆畢業生，這兩部分入職人員構成了此次招聘人員的75%以上。

2.教師主觀上缺乏對“雙師型”教師的認識。我國應用技術型大學改革勢在必行，部分高校和老師對應用型本科院校認識存在一些誤區，認為“應用技術型”就是“高職院校”，這是一種膚淺的認識，更是一種錯誤的認識。根據2014年6月教育部等六部委的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，應用技術型本科院校和高職院校既存在區別又彼此聯系，前者主要面向生產生活實踐，培養大批應用型高級專門人才，而后者則主要是培養應用型的高技能人才，二者相輔相成，為現代化職業教育培養應用型人才。

3.激勵機制未起到指揮棒的作用。現階段，僅有部分省份的部分院校結合自身的特點，出臺了相應的“雙師型”教師評價及管理辦法，但未達成社會普遍的共識。激勵作為管理基本職能之一，對規范和引導員工行為起著指揮棒的重要作用。目前，由于我國應用型技術大學改革剛剛開始，相應的激勵機制并未完全建立，對“雙師型”教師的評價體系也不完善，因此，對于引導該類教師發展的相關制度保障還遠遠不夠。

二、國外“雙師型”教師發展經驗

國外高等職業教育體系中，雖然沒有“雙師型”教師這樣的界定，但卻廣泛存在著與此概念類似的叫法，例如，日本的“職業訓練指導員”即為我國實際意義上的“雙師型”教師，肩負著培養專門技能人才的重任。以下是國外“雙師型”教師發展的經驗，對我國轉型中的普通高等院校“雙師型”教師職業發展有一定的借鑒意義。

（一）用企業工作年限作為“雙師型”教師專業能力的保障

國外對于高等職業教育的從教人員的相關企業工作經驗有明確的規定，借此來保證相關執教人員的專業素質。例如，日本的“職業訓練指導員”分兩類，一類來源于四年制的長期系統的專業理論、專業技能以及相應教學能力的畢業生，另外一類來源于取得國家二級技工考試，有三年以上實際工作經驗者，在經過6個月的短期課程后取得相關資質的人員；著名的德國“雙元制”職業教育中對于職業學校教師任職資格的取得，程序非常嚴格，職業學校中的理論教師要求在從教前要在與所學專業相同行業的企業至少實習1年，以了解現代企業的組織管理機構、生產經營方式和相應的實際操作技能；美國的職業教師資格應在其所教授范圍取得學士學位，并對所教技術課程有1年以上實際工作經驗，在相關技術領域有1年以上經驗的可以代替學士學位要求。

（二）用深度校企合作促進“雙師型”教師的繼續發展

校企合作被認為是高校轉型發展的重要保證。目前，校企合作已經度過了“只掛牌，不合作的”的粗放式發展階段，但是和國外職業教育體系中的深度合作相比，我國的校企合作只能用初級階段來形容。以德國的“雙元制”職業教育體系為例，其辦學主體是企業，資金來源于國家和企業。這些“雙元制”大學創建以來就一直與知名的企業合作，例如西門子、大眾汽車、德意志銀行、麥德龍零售業、奔馳等。曼海姆“雙元制”大學的學生在校學習時間內，沒有寒暑假，只能和企業的員工一樣每年享受法定的休假時間。一年兩個學期的學習時間，每學期基本上都是前三個月在校學習理論知識，后三個月在企業進行實踐活動，其中機械制造專業包括車輛結構、保養和維修技術，此專業與大眾汽車公司一直保持著良好的合作關系。在實習階段，不僅能為學生帶來不一樣的經驗，也為“雙師型”教師的繼續教育提供平臺。endprint

三、對我國“雙師型”教師發展的啟示

（一）以“雙師型”教師為主導的職業還需考慮我國的現實情況

我國職業教育發展受諸多因素的影響。首先，職業教育與經濟發展密切相關。多年來，我國工業發展層次較低，還處于產業鏈前端和價值鏈中低端，因此，對于職業教育的認識更多的偏向高職院校教育也不可避免。

（二）“雙師型”教師的發展是摸著石頭過河，要魄力，也要謹慎

“雙師型”教師發展從應用技術型大學轉型開始，正式納入我國職業教育發展規劃，因此，如何發展，對每一個從教人員而言都是一個全新的命題。打破思維障礙，接觸活生生的經濟社會，是擺在教師們面前一個最大的問題，但同時在發展中還需謹慎抓住行業發展的前沿動態，著眼于高級專門人才的培養，既有利于推動高等職業教育發展，也為我國供給側改革提供動力，因此，膽大心細將成為“雙師型”教師職業發展最客觀的寫照。

參考文獻：

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Enlightenment of Foreign Experience to the Development of "Double Qualified Teachers" in China

WANG Zhi-ying，ZHAO Zhuang-ying

Absrtacts：Since 2014， the State Council gradually started to guide and instruct a series of non-research co-mmon undergraduate course colleges to achieve the transformation to the application-oriented type university. In this process， teachers in universities and colleges are viewed to be the dominant forces and core backbones for cultivating the innovative talents. The development of university fa-culty has raised a wide range of attention but also faced up a variety of uncertainties. Therefore， the essay starts out at the experience of building up the double professionally titled teacher team to propose suggestions for the development of university faculty in transformation and career development of all the teachers through research and investigation in this paper.

Key words：double qualified teachers；applied technical university；transformationendprint