分級培訓與教考分離模式在中職教師專業技能培訓中的實施與研究

董愛梅+侯榮國

摘要：本文首先提出了“分級培訓”的培訓制度和“教考分離”的考核制度，然后將此培訓模式應用到機電技術應用專業中職教師專業技能培訓中，從培訓目標、培訓對象、培訓標準、考核標準等方面進行了研究。保證了培訓質量，增強了教師的實踐能力，調動了培訓機構和中職教師的積極性。

關鍵詞：分級培訓；教考分離；機電技術應用專業；專業技能培訓

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0056-02

職業學校是實施職業教育的學校，隨著我國職業教育改革的深入，教師專業水平問題越來越成為制約我國職業教育質量提高的主要因素。如何提高教師的專業技能水平是當前職業教育改革的當務之急，如何設計專業技能培訓制度是職業學校教師培訓工作的一項重要改革，是落實全國職教會議精神，加快推進現代職業教育體系建設的重要內容。由于以前的專業技能培訓制度針對性、實效性不強，課題組成員在機電技術應用專業教師專業技能培訓方面進行了探索，提出了“分級培訓”的培訓標準和“教考分離”的考核標準，保證了培訓質量，增強了教師的實踐能力，調動了培訓機構和中職教師的積極性。

一、“分級培訓”的培訓制度和“教考分離”的考核制度

將職業學校專業教師技能水平分為初、中、高三個級別進行培訓與考核；培訓、考核內容以專業技能為主；制訂統一的培訓標準與考核標準，實行教考分離；考核合格者統一頒發“山東省中等職業學校教師專業技能等級證書”。山東省職教師資培訓中心負責培訓、考核工作的組織協調，山東省教育科學研究院作為第三方考核機構負責考核工作。

“分級培訓”的培訓制度和“教考分離”的考核制度，對于培訓機構來說，按照統一的培訓標準，培訓質量要求更加清晰；并且通過第三方考核，對培訓機構就有了制約，其重視程度、組織管理、質量控制等都得以提高。另一方面也充分調動了培訓學員的積極性，其學習目標更加清晰，而且培訓結果要通過考核機構來檢驗。這樣培訓機構和中職教師的積極性都得以提高。

二、在機電技術應用專業中職教師培訓中的實施

機電技術應用專業的在校生數量在山東省職業院校中居全省第一，該專業具有很好的適應性和發展前景。隨著我國裝備制造業的發展，未來幾年將大量需要機械制造加工、電器安裝與維護等機電技術應用專業的技能型人才。而中職教師專業技能水平直接影響職業教育質量的提高。課題組成員在機電技術應用專業中職教師專業技能培訓中，應用“分級培訓”和“教考分離”的考核制度，從培訓目標、培訓對象、培訓標準、考核標準等方面進行了研究，主要研究過程如下：

（一）制定培訓目標

機電技術應用專業的培訓目標是能運用專業領域的機械維護與電氣維修等核心技能和前沿的可編程技術、變頻技術、伺服技術，按照企業的工作流程、規范和要求，能完成實際的普通機床、數控機床、工業機器人、自動化生產線的安裝、調試、維修等工程項目或工作任務。熟悉機電設備應用、安裝、調試、維修的安全操作規程，培養具有職業道德和相關職業崗位職業素養，具有可持續發展能力的應用型人才。

（二）確定培訓對象

專業技能培訓分初、中、高三級，初級培訓對象為中職院校已取得本專業三級以下職業資格證書或無職業資格證書的專業教師，包括由其他專業轉崗過來的教師。培訓時間不少于6周240學時；中級培訓對象為已取得本專業三級職業資格證書或參加初級培訓合格的專業教師。培訓時間不少于6周240學時；高級培訓對象為已取得本專業二級職業資格證書或參加中級培訓合格的專業教師。培訓時間不少于5周200學時。這樣中職教師可根據自己的專業水平選擇相應的等級進行培訓和考核。

（三）制定培訓標準

通過參考國家職業標準、專業標準、分級標準等，遵循科學性、發展性、針對性原則，以滿足專業教師可持續發展的實際需求為目標，通過多次論證和修改，制定出新的培訓標準。培訓的核心技能分多個模塊，對初、中、高三級技能要求依次遞進，高級別以低級別為基礎，在高級應用中體現出基礎知識和基本技能的初級要求。初級主要強調基本技能；中級主要強調綜合技能；高級引入企業生產要素、崗位規范等綜合應用技能。

以識圖、繪圖能力模塊為例：初級主要要求掌握標準件和常用件的規定畫法、技術要求及標注方法，能夠讀懂簡單機電設備的機械、液壓、氣動系統原理圖等，能夠應用常見二維圖軟件繪制簡單零件圖紙；中級在此基礎上依次遞進，要求能夠掌握較復雜設備及數控設備的讀圖方法，能夠讀懂較復雜的設備機械、液壓、氣動系統原理圖，能夠應用常見二維、三維繪圖軟件繪制較復雜的零件圖紙；高級在中級基礎上再依次遞進，要求能夠讀懂高速、精密、復雜設備電氣原理圖，液壓、氣動系統原理圖和機械裝配圖，能夠掌握高速、精密、復雜設備常用控制方式的知識，典型自動化生產線的機械機構與傳感器檢測方面的知識等。

然后以初、中、高三級培訓標準再確定培訓內容，以各級培訓的典型產品為載體設計培訓形式，適用于各級培訓對象，針對性、實用性強，保證培訓質量。

（四）制定考核標準

考核方式分為理論知識考核和技能操作考核。理論知識考核采用閉卷方式，技能操作考核采用現場實際操作和計算機軟件操作方式。理論知識考核和技能操作考核均采用百分制，成績達到60分及以上者視為合格。

理論知識考核在標準教室里進行，考試時間120分鐘，主要考核機電基礎知識和專業知識，并詳細制定了適應初級、中級、高級的各項目考核內容、要求及分值比重。

現場實際操作考核在配備五金工具、焊接工具、萬用表、示波器、信號源等相關硬件平臺的實驗室里進行。實操時間為：初級不少于240分鐘，中級和高級不少于300分鐘。計算機軟件操作考核在計算機房進行，考試時間不超過120分鐘。

考核標準也分多個模塊，參考初、中、高三級的培訓標準，依次制定了適合各級的考核標準，然后按照各級的考核標準由考核機構進行實施?？己私Y束后再對培訓機構的教學質量、管理水平和服務質量等進行評估，建立競爭機制、后二位淘汰制度，進一步保證各級培訓和考核質量。endprint

三、實施效果

在機電技術應用專業中職教師技能培訓方面，應用制定的各級培訓標準和考核標準進行實施，教師可根據自己的專業水平選擇相應等級參加培訓和考核，逐級進行，教師主動性和學習興趣大大提高。同時采用“教考分離”，培訓機構培訓完由第三方考核，這樣對培訓機構也有了制約，其培訓質量也大大提高。新的標準制定后，在實施過程也難免會出現一些問題和不完善的地方，每輪培訓實施后，我們還需要針對反饋問題，對各級培訓標準和考核標準進一步修改、完善和推廣。

參考文獻：

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[3]百度文庫.維修電工技術等級標準[R].2013.

Abstract：This paper first proposes the "graded training" and "separation teaching and testing " system，then the training model is applied to the professional skills training for the Vocational teacher of electromechanical technology Specialty. the training target，training objects，training standards，assessment standards etc are studied. The system can ensure the quality of training，enhance the teachers' practical ability，mobilize the enthusiasm of training institutions and secondary vocational teachers.

Key words：graded training；separation of teaching and testing；electromechanical technology Specialty；professional skills trainingendprint