基于學生為中心的初中英語閱讀教學探究

端朔燕

【摘要】基于學生為中心的英語閱讀教學，這種教學模式主要是需要教師在實施英語閱讀教學的時候，將學生作為課堂的中心，發揮學生在教學課堂中的主體作用，教師在教學過程中發揮主導的作用。本文對目前初中英語閱讀教學的現狀進行分析，并提出相關的策略。

【關鍵詞】初中英語 英語閱讀 教學模式

一、目前初中階段英語閱讀教學的現狀分析

首先是教學的目標不夠明確。由于受到以往的教學思想觀念與應試教育相關的制度的影響，初中階段的英語教師在實施閱讀教學的過程中沒有明確教學的主要目標。通常情況下，英語教師在教學過程中要保證幾個方面的教學目標，包括掌握基本的英語詞匯以及重點的句式還有文章中的關鍵語法，通過對目標的設定來保證學生英語學習的效率和質量。但是通過相關的調查可以知道，許多的英語教師在對教學目標進行設定的過程中一般都只偏重其中的一個方面：部分教師在教學中只是強調對單詞的記憶，部分教師只是講解英語的語法，沒有重視單詞和短語，還有部分教師重點關注的是學生對重點句子的背誦與默寫，這些問題的產生都說明英語教師在對教學目標進行確定的過程中存在的不足。其次是沒有注重學生在教學中的主體地位。教師的教學成果主要通過對學生學習的評價來體現，不管是在進行教學的過程中或者是在學生學習的過程中，主體都是學生，教師在實施各項教學的過程中也要注重學生主體地位的發揮，然而在實際的教學過程中，很多教師沒有重視到這個問題，把自己當作了教學過程中的主體。使得學生在教學中處在被動的地位，最終造成以往的“講授式”的教學模式無法提高學生的學習積極性。教師在教學過程中對單詞和句子以及語法不根據學生的情況進行教學，學生的主體作用發揮不出來，在教學中只是被動地接受教學知識，導致教學課堂比較枯燥和無聊，學生的學習質量很難提升。例如，在牛津英語9A第二單元關于顏色的英語閱讀教學中，大部分教師只是更多的關注對課文中四大類顏色進行相關的單詞、詞組、和描述顏色的句子進行講授，而沒有留給學生一點時間，讓學生談談自己喜歡的顏色，鼓勵學生用哪怕用簡單的句子描述自己最喜歡的顏色。學生只是被動的學習，這樣的教學模式屢見不鮮，學生沒有對英語知識的學習積極性，英語的學習效率很難得到提升。

二、基于學生為中心的初中英語閱讀教學的對策分析

1.教師要明確教學的目標與重點。教師在對以學生為中心的前提下來對閱讀教學的策略和目標進行制定的過程中，需要將學生作為課堂教學的主體，根據學生的具體情況對英語的閱讀教學目標進行科學的設置和計劃。在實際的教學過程中，初中階段的英語教師應深入了解各個學生目前的英語的水平與他們的整體學習質量，根據學生的實際需求，對教學目標進行設置。并且教師要根據教學內容科學選擇切入點來實施教學。這樣來逐漸提升英語閱讀教學的質量，比如在對科普相關的文章“Zhalong-a special place”的教學目標進行計劃和制定的過程中，需要按照學生目前的英語基礎以及接受知識的能力來對扎龍自然保護區進行科學的引導。因為科普的文章詞匯量較大，學生學起來比較困難，在對問題進行設置時要保證大部分學生在有效的課堂時間里既要及時掌握生難詞匯，還要按照學生實際的英語水平和閱讀內容規定科學的討論時間，使得學生的討論更高效。

2.培養學生對英語閱讀的興趣。想要發揮學生在英語教學過程中的積極性，教師需要在教學中培養學生對英語閱讀的積極性，提高學生對英語的學習興趣，在實施英語閱讀教學的準備階段，可以根據學生的情況給學生時間預測閱讀，利用這個方法，學生可以按照課堂的問題以及自己的思維來對閱讀內容的信息進行有效的處理與消化，通過這樣的方法可以建立輕松和活躍的課堂環境，讓學生積極投入到閱讀當中，這樣來逐漸提升學生的閱讀水平，在教學中保證閱讀效果。加強學生對閱讀內容的理解，從而提高學生的綜合閱讀能力。比如在對“22 year-old computer programmer murdered”進行教學的過程中，通過這個題目，讓學生對內容進行猜測，這樣來調動學生閱讀的興趣，在引導學生進行預測閱讀，進而理清文章的思路，根據文章的題材和結構來理解文章內容，掌握文章的主要脈絡，教師再進行細致的講解。通過在這種方法可以讓學生更容易理解文章的關鍵內容和想要表達的中心思想，還有文章作者的寫作目的和意圖。這樣來逐漸提升學生的閱讀效率和興趣，逐漸促進學生閱讀水平的提高。

3.構建以學生為中心的閱讀教學模式和教學活動。在對初中學生實施英語閱讀教學的過程中，教師要發揮學生在課堂中的主體地位，構建以學生為中心的英語閱讀教學的模式。使得學生通過教師的引導，可以逐漸自主地進行英語的閱讀，在教學過程中尊重學生，發揮學生在課堂中的主觀能動性。教師要改變傳統的思想，轉換教師在課堂中的位置，逐漸成為學生的朋友和伙伴。通過這種方法才可以保證學生可以積極地參與到英語閱讀教學中，保證教學的質量。對于英語閱讀的教學活動，包括四個部分，即細讀和略讀以及提取文章的結構，還有尋讀。其中尋讀是最快速的閱讀手段，通過對文章的閱讀可以找到文章的關鍵詞，進而了解文章的中心思想和內容。如果學生把握住一定的閱讀方法，略讀就變得更加高效，可以有效提升學生的閱讀積極性和效率。需要注意的是，教師要在教學過程中提高學生的參與度，保證學生在英語教學中的主體地位。

三、結束語

綜上所述，想要保證初中階段的英語閱讀教學的有效性，在教學中逐漸提升學生的閱讀水平，就要保證學生在教學過程中的主體地位，根據學生的實際情況來實施英語的閱讀教學，并充分發揮學生學習的主觀能動性，逐漸促進學生英語水平的提升。

參考文獻：

[1]王元華.以學生為中心的初中英語閱讀教學[J].校園英語，2016，29：168.endprint