高職高專教師職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)研報告

【摘要】高素質(zhì)的教師隊伍是支撐高職院校持續(xù)發(fā)展的中堅力量，也是高職院校品牌建設(shè)的關(guān)鍵所在。近年來，高職教師隊伍整體素質(zhì)雖得到明顯改善，但還存在著一定程度的問題，成為制約高職院校發(fā)展的瓶頸，本文從高職師范類院校教師隊伍現(xiàn)狀出發(fā)，通過對自身的深入剖析，分析教師隊伍存在問題的根本原因，進(jìn)而提出加強(qiáng)高素質(zhì)隊伍建設(shè)的策略與手段，為實現(xiàn)高職高專教師隊伍的快速、健康發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】高職 教師 職業(yè)生涯規(guī)劃

【課題項目】黑龍江省0-6歲早期教育研究基地專項課題《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》下的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)研究。課題編號：黑龍江教育科學(xué)規(guī)劃辦ZJE1214002。

【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0180-02

高職高專教育與本科教育是我國高等教育發(fā)展中出現(xiàn)的兩個高等教育類型（教高[2006]16號）。高職高專主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。1996年，我國高等教育的毛入學(xué)率僅為6%，2002年達(dá)到高等教育精英化階段和大眾化階段的臨界點(diǎn)15%，到2005年上升至21%，10年間年均遞增1.5個百分點(diǎn)。2016年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到42.7%。其中高職教育的快速發(fā)展起到了基礎(chǔ)性與決定性作用。“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”。高素質(zhì)的教師隊伍是衡量一所大學(xué)是否具有發(fā)展?jié)摿Φ臉?biāo)尺，也是支撐高職院校持續(xù)發(fā)展的中堅力量，是高職院校品牌建設(shè)的關(guān)鍵所在。近年來，高職教師隊伍整體素質(zhì)雖得到明顯改善，但與國家戰(zhàn)略發(fā)展的現(xiàn)實需求還不相適應(yīng)，與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的內(nèi)在要求還不相適應(yīng)，成為制約高職院校發(fā)展的瓶頸，影響高職教育后發(fā)優(yōu)勢的凸顯，無論是從高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀看，還是從其未來的發(fā)展前景看，建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍都是極為迫切的任務(wù)。

一、高職高專教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

做好職業(yè)生涯規(guī)劃是最大限度地實現(xiàn)自身潛能、創(chuàng)造自我價值和社會價值的前提。大學(xué)教師不僅是知識的創(chuàng)造者和傳遞者，更要真正擔(dān)當(dāng)起引領(lǐng)學(xué)生終身發(fā)展的使命。

（一）教師職業(yè)生涯規(guī)劃是推動學(xué)校事業(yè)發(fā)展的需要。

職業(yè)生涯規(guī)劃可以增加教師對學(xué)校的凝聚力與向心力，可以使學(xué)校有效地進(jìn)行人力資源規(guī)劃，充分利用內(nèi)部人力資源，降低師資流動率，減少對外界師資的依賴性，有助于改進(jìn)教師的教育教學(xué)績效，使各類資源的提供更具方向感與使命感，有效的發(fā)掘、培養(yǎng)、提升可用之才。

（二）教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師發(fā)展的內(nèi)在需求。

許多教師在思想上缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，在實際行動上缺乏必要的主動性與發(fā)展設(shè)計，在方法和策略上缺乏有效選擇和建構(gòu)的能力，甚至有些青年教師存在著認(rèn)識上的誤區(qū)和行動上的偏差。因此職業(yè)生涯規(guī)劃是教師體現(xiàn)自我價值和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

（三）教師職業(yè)生涯規(guī)劃是人才培養(yǎng)的需要。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。在互聯(lián)網(wǎng)+時代教師更應(yīng)始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，站在知識發(fā)展前沿。不僅要具備高尚的道德情操，寬闊的胸懷視野，還要有廣博的通用知識、精湛的專業(yè)知識，以人格魅力影響學(xué)生，做學(xué)生成長的引路人。

二、高職高專教師隊伍現(xiàn)狀與分析

通過對教師隊伍基本情況、教學(xué)科研、學(xué)生反饋情況調(diào)查分析，目前教師隊伍建設(shè)存在以下幾方面問題：

（一）師資隊伍比例嚴(yán)重不合理。

35歲以下（含35歲）青年教師占專任教師46.3%，35歲—45歲教師占專任教師27.3%，45歲以上教師占專任教師26.4%。

（二）教師發(fā)展不均衡。

教師周平均教學(xué)工作量：35歲以下（含35歲）青年教師14節(jié)，最高20節(jié)。同時承擔(dān)學(xué)校和系部其他工作，如：班主任和臨時性工作。45歲—50歲教師8節(jié)。

（三）中年教師存在職業(yè)倦怠，自我提升愿望不強(qiáng)。

35周歲以下（含35歲）參與省級以上課題35項，占專任教師48.6%，發(fā)表省級以上論文占專任教師39%，參與省級以上教改項目占專任教師75%。

（四）與本科院校相比教師學(xué)歷層次依然較低。

其中博士2人，占專任教師0.93%，博士在讀4人，碩士雙證占專任教師26.85%，碩士單證占專任教師12.50%，本科學(xué)士占專任教師59.72%。

（五）青年教師教學(xué)風(fēng)格深受學(xué)生歡迎。

學(xué)生對教師教學(xué)效果評價35周歲以下（含35歲）良好以上100%。35歲—45歲教師良好以上98.2%，45歲—50歲以上教師良好以上98%。

三、實現(xiàn)高職高專教師職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的有效途徑

教師的發(fā)展與高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)密切相關(guān)。如何發(fā)揮三大職能，事關(guān)學(xué)校未來發(fā)展方向的規(guī)劃，也是高校調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略的主要依據(jù)。為此，須結(jié)合高校的三大職能明確教師的發(fā)展定位，以推動高校實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展。

（一）拓展多種學(xué)習(xí)途徑，堅定理想信念。

教師要具備良好的道德修養(yǎng)，成為學(xué)生人生道路的引路人。以系部為單位貫徹國家教育方針、政策，以學(xué)校“蘭譜講壇”為載體，邀請全國知名學(xué)者、專家做專題講座。客觀上要求教師必須不斷增強(qiáng)自身思想道德建設(shè)的自覺性，樹立良好的師德形象、人格形象，努力成為道德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和教書育人的楷模。

（二）營造有利于教師發(fā)展的文化氛圍，增強(qiáng)教師的歸屬感和認(rèn)同感。

確立以“蘭文化”為主題的校園文化特色，充分發(fā)揮校園文化作為一種思維方式和集體行為方式的導(dǎo)向作用和浸潤功能，形成教師普遍接受與認(rèn)同的價值觀，使學(xué)校成為富有吸引力、凝聚力的“人才宜聚學(xué)校”。將剛性制度與柔性管理相結(jié)合，為教師創(chuàng)造輕松愉悅的工作環(huán)境，激發(fā)教師的潛能，增強(qiáng)教師的責(zé)任感與使命感。突出管理的人性化，通過柔性管理贏得教師的發(fā)展優(yōu)勢。

（三）開展青年教師崗位練兵，掌握本領(lǐng)，提升教育能力。

一是對青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。二是對青年教師進(jìn)行職后鍛煉，作為青年教師晉升職稱的必要條件。三是師徒結(jié)對，搭建青年教師成長的平臺。打破以往“包辦式”結(jié)對，建立雙向自由選擇導(dǎo)師和徒弟，建立成長檔案，每學(xué)期進(jìn)行考核。

（四）將學(xué)習(xí)作為教師成長永恒的主題。

拓寬教師國際化視野，先后派送9名教師赴香港、臺灣、德國參加培訓(xùn)；重視國內(nèi)學(xué)習(xí)交流，先后派出15名教師到國內(nèi)一流大學(xué)訪學(xué)，其中有2名教師在訪學(xué)期間讀碩，1人考博。派出20多名一線骨干教師參加教育部國培計劃和卓越教師培訓(xùn)。參與聯(lián)合國亞太地區(qū)兒童發(fā)展課題研究，承辦第七屆全國幼兒語言年會，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)，為教學(xué)科研注入生命力。

（五）不拘一格，建立人才動態(tài)管理新機(jī)制。

高職院校既要注重引才、育才，又要做好惜才、用才、護(hù)才工作。一是建立多樣化的教師培訓(xùn)機(jī)制。二是積極推動人事制度改革。三是建立以愛崗敬業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)造為導(dǎo)向的教師激勵機(jī)制。四是健全科學(xué)的評價機(jī)制。

幼兒師專作為高職高專的一種特有的辦學(xué)形式，與其它高職院校教師職業(yè)規(guī)劃有共性，也有個性，鑒于筆者認(rèn)識能力有限，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁東方，侯懷銀.《高校師資隊伍建設(shè)的“五個位”》[J].《中國高等教育》，2010年第24期.

[2]劉堯.《高校青年教師如何規(guī)劃未來》[J].《中國教育報》.2009.11.18.

作者簡介：

周世華（1967.11-），女，漢族。籍貫：山東省商河縣，單位：黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校，職稱：教授，研究方向：學(xué)前教育。endprint