《中小學美術教學論》的生態式建構

惲蕾

【摘要】打造一個良好的美術教學環境，通過對各學級的有效連接來讓學生在學習的各階段游刃有余，打造一個完整的有機體讓美術教學不再是單一的，獨立的，而是系統的，生態的。中小學美術教學論（以下簡稱教學論）正是基于此而目標而產生的。筆者根據相關文獻，對教學論在美術教學中的指導應用進行討論，對如何構建一個科學的美術生態系統進行討論，并對其最終目標進行解析。

【關鍵詞】中小美術教學論 教學目標 生態

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0204-02

美術教學可以豐富學生的內涵，讓學生擁有更富層次的靈魂。反觀國內的美術教學，一來是重視不足，二來是各學級之間的教學脫節，聯系不足，生態失衡。為了讓美術教學更好的契合學生現狀，打造美術教學的良好生態，讓個年級之間的美術教學能夠有效連接，承前啟后，構建良好美術生態鏈，讓學生擁有更好的學習環境，本文對此展開研究。

一、將學生的理論指導與實踐進行生態鏈接

對于美術教師來說，個人的美術修養是否高超與該教師能否在課堂上表現良好并沒有必然的聯系。尤其是目前，大多數學生在通信時代的影響下，注意力更為分散，所接觸的知識差異性越來越明顯，也更加的寬泛和紛雜，對于教學論這一類型的理論卻并不熱衷[1]。在加上大多數的美術教師對于教學的認知并不深刻，在教學時并不注重教學的內涵，對于教學目標也沒有明確的規劃，美術教學仍然停留在“畫的好”上面，讓整個美術教學的目標越來越不清晰，生態鏈接越來越弱。這就讓我們必須要明確美術教學的目標，對學生要有充分的了解，對于其知識構成心中有數，因材施教，特殊時期特殊對待，以此來將理論與實踐結合，打造理論與實踐之間的生態鏈接。

二、與中小學美術教學目標鏈接

受到教改的影響，對于學生的教學已經不單單的停留在知識教學，應試教學的路徑上了，而是要將整個美術教學進行重新的構建，讓新課標理念滲透到美術教學中，進行雙方目標的生態式鏈接。將美術這一課程的特殊性和普遍性進行梳理，讓其融入其他課程，與整個教學體系聯系起來，以此來構建更為科學更為立體的美術課堂。因此，中小學美術教學要清楚以下幾點：

1.學科之間的橫向關聯

美術教學不是獨立的，我們需要讓美術教學用更加兼容的理念橫向擴展，通過與其他學科之間的橫向關聯來進行一個更具深度，更具廣度，更具內涵的生態圈的構建。讓各學科之間緊密的結合起來，通過這種兼容并包，生態鏈接的模式來進行新的教學目標的確立，進行新的生態教學體系的構建，以期更符合美術教學的發展[2]。

2.以人為本，生態教學

這是要讓美術教學做好重心的轉移，通過對學生地位的加強來進行生態教學體系的重構。在進行美術教學時，要清楚學生的動態，了解學生的知識構架，明白學生的興趣點。讓美術教學在以人為本的基礎上更加具有立體性和綜合性。將學生作為教學生態的中心，建立學生與學科之間的和諧生態鏈接，在不同的學科以及不同的年級之間踐行生態鏈的構建，最終打造中小學美術的和諧生態環境[3]。

3.打造素質教育與技能教育的生態鏈接

美術的教學更加注重的是學生對于美的感受，是讓學生更具內涵和修養，讓學生能夠在美術教學中獲得新的成長，擁有更好的修養。教師要更加明確的認知到美術教學的內涵，清晰教學的目標，并根據其內涵來進行生態教學的構建。雖然美術中美術手法和技能不可或缺，但是教師應該更為清醒的認知到技能教學并不是美術教學的全部。因此，教師需要打造素質教育與技能教育的生態鏈接[4]。

三、打造中小學美術教材之間的生態鏈接

目前，中小學階段國內的美術教學大約存在十一個不同版本的美術教材，而到了高中階段則存在五個不同的版本。這也意味著不同的版本與不同的教學階段所追求的教學目標不同。但是，不管是哪一版本的教材，其最終目標還是要提高學生的美術修養，激發學生的學習技能。教材是教學的重要階段，也是課堂教學的關鍵，因此，教師在進行教學時，需要對教學內容進行嚴格的篩選，對于不同的學級之間，不同的階段選用不同的教材，但同時又要讓個學級之間保持著生態鏈接，讓個階段的教學能夠更加緊密的聯系，承前啟后，打造一個教材之間的有效生態鏈接。

同時要注重教學與實踐的有效鏈接，要想做好美術課堂的生態教學目標，就必須要引導學生走入大自然，去發現去探索，從而才能獲得更深的感悟。比如我們有一課，叫“我種的植物”。這一課就教學就不能僅僅局限于課堂，而是要鼓勵學生去親身實踐。讓每個學生準備一個花盆，然后種上一顆自己最喜歡的植物，比如蔬菜瓜果、鮮花綠植等等，然后引導學生去觀察，從播種到發芽，從開花到結果，讓學生自己去體會探索，并引導學生把其中一個環節畫下來，比如植物發芽的樣子、開花的樣子、果實的樣子等等。這樣的教學不僅能夠吸引學生的積極性，還能夠做到美術教材的生態式教學目標，一舉兩得。

四、結語

《中小學美術教學論》是將中小學學生作為主要的研究對象，并且在對其進行系統分析后進行的理論的總結。為了讓學生得到更好的發展，讓中小學美術教學有更高的水平，我們就需要進行生態鏈和生態整體的構建，展開“基礎銜接”的生態式教學目標。

參考文獻：

[1]雷靜. 生態課堂上教師角色定位[J]. 湖北教育（教育教學），2015，（05）

[2]李澤萍. 《中小學美術教學論》的生態式建構——“基礎銜接”的生態式教學目標[J]. 藝術科技，2015，（01）

[3]李澤萍.美術教育的新視野——《中小學美術教學論》的生態式建構研究[D].湖南師范大學，2014

[4]翟啟兵. 新課程改革下的“原生態”美術教學實踐探討[J]. 藝術教育，2011，（11）endprint