小學數學作業中評價語作用之我見

劉桂珍

摘 要：應用小學數學作業中的評價語讓學生明確努力的方向，激發學生們的學習熱情，成為師生交流的平臺。

關鍵詞：小學數學；作業評價語

《小學數學課程標準2011版》明確指出：“學習評價的目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學，應建立多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習結果也要重視學習過程；既要關注學生數學學習的水平也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我建立信心。”作業作為教學評價的重要方式，起著檢驗教學效果、了解學生對知識掌握程度和學生的學習態度、對學科學習興趣的重要作用。因此，充分利用好作業批改這一環節，給予學生有針對性的評價和適度的鼓勵語，不僅能收到事半功倍的教學效果，有利于教學質量提高，還能促進學生身心全面健康發展。

在慣性思維中，語文教學評價語應用較常見，傳統數學作業批改往往只注重正確與否，學生看到的更多是只注重做題對錯結果的評判符號“√”“×”，或者給學生作業劃分等級的“A、B、C、D”，“甲、乙、丙、丁”，甚至有的老師只給一個生硬的“閱”字和批閱時間標注，這種傳統的批改方式并不利于學生進行二次思考和改進問題，學習的積極性也不能得到充分激發。近幾年來，我不但在課堂教學中落實課程標準新理念，也以學生作業批改作為切入點，不斷嘗試作業批改的新方法，讓作業不僅有對錯評判，還有形象的表情符號和促膝談心式的評價語，真正成為教與學的互動和促進學生個性發展的載體。

一、 針對性的評價語，讓學生明確努力的方向

給出有針對性的評價，既注意反饋學生接受程度的顯性因素，又要考慮不同學生性格、心理的隱性因素，因為只有關注個體差異和具體情境才能體現出評價指導的精準性和有效性。

針對性的評價語更易于學生接受，并明確改正和努力的方向。例如，有的學生基礎好但主動性差，就以激發其發散思維為主，“你的想法很好，能不能發動聰明的大腦，想想是否還有別人沒有想到的方法或答案？”；有的成績好但缺乏自信，這時可以指出“你對這道題的做法很有創意，可以試著在課堂上給大家講出來”，指導學生更加積極地表現自我張揚個性，從而培養學生的自信心和表現欲；有的聰明好學但容易驕傲，我會針對他作業中的不完美之處告訴他：“如果虛心些，你會做得更好！”教學實踐證明，作業中針對性的評價語，不僅能更快促進學生改正學習中存在的問題，而且學生愿意接受。

二、 激勵性的評價語，激發學習熱情

法國教育學家第斯多惠曾經這樣指出，“教學藝術的本質不僅在于傳授，還在于激勵、喚醒和鼓舞”。同時有研究表明：一個人如果受到充分的激勵，能夠持續地激發他的動機和內在動力，鼓起更加強烈的求知欲望。

針對性格較內向作業質量高的學生，用高揚和熱情的語氣對其作業進行渲染評價“做得太棒啦！”；找準學生作業中的閃光點，對于不同學生的表現，及時給予“祝賀你進步啦！”；“書寫真好！”；“你是一個聰明的孩子，如果用心學習，會有進步的！”“做題步驟很清晰，計算再認真些，肯定不會錯啦！”等豐富的語言逐步完成對其全面性格和學習興趣的喚醒。這些激勵性評價語的使用，我發現，教師給予學生的可能是簡單的一句鼓舞，但是在學生那里感受到的卻是一份愛的力量，能激發起學生內在的能動性和自信心。

三、 互動性的評價語，提供師生交流平臺

近幾年來，由于城鎮建設加速發展，大量農村孩子涌入城鎮小學，造成城鎮學校班額過大，教師工作量超負荷，除了正常的課堂教學、備課、批改作業這些常規工作，很少有時間去和學生個別談心了解他們的狀況，甚至對需要幫助的學生也無暇顧及。但我本著以學生為本，再忙再累也不會忽略與學生的交流，我充分利用學生作業這一平臺，使用互動性的評價語拓展師生交流渠道，來激發學生的學習熱情。即使有的學生因為各種因素導致作業很差、書寫亂、出錯多，我也不會在作業上打上一連串的“×”，那樣會讓學生對數學產生畏懼心理，而是關心地在作業上問一句“你本來可以做好的，有困難嗎？”，這樣，學生等到有時間時會到我的辦公室說出他的困惑或把自己的困難寫在評價語后：“老師，我對這個問題有點不懂。”還有的孩子說：“老師，我學不會”……老師及時的個別輔導幫助他分析原因、鼓勵他們解決困難。時間久了，數學作業成為我和學生們說知心話的“心靈小屋”，現在每天他們期待著作業發下來，看看老師給了怎樣的評價語。每天的等待成為一種習慣、一個期待，慢慢地學生喜歡上數學，長期以來數學作業的質量有了很大提高。

數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，多年來，教師批改作業的這支筆受“應試教育”的影響，為考而批，因此，必須掉轉筆頭讓學生體驗到學習數學的快樂，不僅注重知識掌握，更要注重情感培養，是教育教學的重要手段，也是素質教育的一個重要方面。endprint