初中數學導入教學渠道的有效性分析

李夑堃

摘 要：《數學課程標準》指出，數學教學要結合教材的特點與學生的實際情況，創建合適的教學模式導入新課，采取個性化的教學方式，以此來調動學生的學習積極性。一個巧妙又正確的導入可以吸引學生的注意力，引起濃厚探討興趣，激發求知欲，良好的導入還能起到聯結知識，溝通師生情感之作用。用什么樣的導入方式起始？本文將圍繞指出問題、故事導入方法、演示教具導入法、創設問題，以知導入、強調式導入法等五個方面展開研究，旨在構建高效率的數學課堂教學服務。

關鍵詞：初中數學：導入教學：多樣化：多元化

一、 引言

俗話說：“萬事開頭難。”“良好的開端是成功的一半。”好的導語像磁鐵，能將學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。可見可知，導入環節的重要性。為此，認真貫徹課改理念，充分發揮學生的主動性，發揮導入教學的優勢，使學生能以積極的態度走進數學活動之中。

二、 指出問題，設疑待答

導課在課堂教學中非常重要，數學課上教師恰當的導課，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。而學生對新知的好奇心強，求知欲旺，對一些疑惑不解的問題喜歡刨根問底。針對學生的這一心理特點，設計新課導入時，可先提出問題，以設置疑問的方法調動學生的積極性，為新課講解埋下伏筆。設計有效的課堂導入，能夠激發學生學習的興趣，點燃他們的智慧火花，例如，教材《幾何》第三章“三角形”的引言就是這樣。這一章的開頭，需要學生先在圖中的高壓線鐵塔和拱橋上勾畫出三角形來。結合這種情況，設置相關問題，學生在這樣的氛圍下才能夠產生興趣，思維得到激活。“大家知道為什么這些物體都采用三角形結構嗎？為什么這些三角形的形狀完全相同呢？如何按實際需要畫出這些三角形，并計算出它們的邊長和角度呢？”設置問題，激發探討欲望，讓學生都能在學習中積極思考，不斷吸取知識的養分。

三、 故事導入方法

故事導入需要教師結合初中生對新鮮、奇異的事物感興趣，喜歡聽故事等的特征，將教材內容編成生動的小故事作為導入語，為在上課一開始抓住學生的注意力服務的。鑒于初中數學是一門抽象性強的學科，在講授新課時，結合課題內容先適當引入一些數學史、數學家的故事或者講述一些與知識相關的趣味故事，能使教學收到意想不到之效果。例如：在分析“解直角三角形”內容時，可以先向學生展示比薩斜塔的圖片，結合圖片提出問題：為什么比薩斜塔是斜的呢？由知曉相關故事的學生補充故事情節。教師再適時給出斜塔傾斜的一些數據，從數學角度提問，如何去測量斜塔到底有多斜呢？由此導入找傾斜的角度的相關知識點，再而聯想到在直角三角形中，已知邊來求角度的問題，通過故事導入順利過渡到對新課的研究當中。

四、 演示教具導入法

數學是一門抽象性學科，在教學中，尤其是幾何教學時，需要借助一定的教具加以演示。教具演示導入更利于學生學習識記。例如，在教學“弦切角”定義時，為更好地讓學生理解，我在教學時，先將圓規兩腳分開，再將頂點放在畫好的圓上，讓兩邊與圓相交成圓周角∠BAC，當∠BAC的一邊不動；另一邊AB繞頂點A旋轉到與圓相切時，再讓學生觀察這個角的特點：是頂點在圓上一邊和圓相交，另一邊與圓相切。它與圓周角的不同處是其中的一條邊是圓的切線。這種導入教學，能夠加深學生的印象，而且還利于學生容易理解這一知識點，且記得牢。

五、 創設問題，以知導入

初中階段的學生，已經學過一些基本知識，并且已經掌握了一定的知識。因此，教師在導入課中可借助新舊知識之間存在的關聯性，通過提問舊知識導出新知識。在提問舊知識的基礎上，逐步引導學生將其與新知識進行聯系學習，思考分析，使學生體會新舊知識之間的關聯與拓展。這樣的導入既能“溫故”又能“知新”，讓學生感受新知識的學習并沒有想象中困難。例如，在教學中，可利用復習三角形中位線定理的相關知識，引導學生逐步去思考。借助舊知識導出新知識，將知識進行遷移、升華，也為學生探究新知提供了保障。

六、 強調式導入法

數學教師在教學中要結合學生對有意義的東西感興趣的特點，設置合適的導入方法，以此來吸引他們對新知的學習欲望。如一上課就敘述與本節課相關的知識，加強學生對新知的重視力度。例如，圓是幾何教學中的重點，在中考試題中占有非常重要的地位，可以說，學好圓的相關知識是提高學生幾何知識的關鍵，接下來我們就探究關于圓的知識。這種強調式的導入能夠最大限度地將學生對圓知識的內在探究動力激發出來。由于教師著重強調了教學重點，學生在聽課時注意力會更集中，為構建高效的課堂教學奠定基礎。

綜上所述，課堂導入新課的方法很多，以上僅列舉了幾種常用方法。導入教學要言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情趣上的滿足。而具體選用哪種方法還需教師結合教學實踐和學生的實際情況，不斷探索，設計出更多靈活性強、適合新課特點的導入方法，真正發揮導入教學手段的優勢，為提高課堂教學效率發揮出應有的價值。

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