培養(yǎng)學生問題意識 提升課堂學習效率

簡敏捷

摘 要：進行數(shù)學課堂效率提升的研究，進一步地探討提升數(shù)學課堂效率的途徑。培養(yǎng)學生的問題意識、進一步提升學生的質疑能力是提升課堂學習效率的重要手段。從注重課堂生成問題、引導學生相互質疑和面向整體有疑必答等方面培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生的質疑能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題意識；培養(yǎng)；學習效率；提升

眾所周知，數(shù)學課堂的是否合理、高效直接關系到小學生的數(shù)學課堂學習的效率。作為數(shù)學學習最重要的陣地，40分鐘的課堂學習時間能否充分利用并且產(chǎn)出最高的效益是很重要的。同樣是40分鐘的時間，有的教師就能夠很好地完成教學目標，有效地突破重難點。課堂學習完成之后，學生檢點學習所得發(fā)現(xiàn)收獲滿滿；而有的教師則不然，他們依然完成了課堂40分鐘的教學，不過他們沒能很好地引導學生發(fā)現(xiàn)章節(jié)學習的問題，因而也就沒能很好地突破教學的重難點，學習的效率自然就低。因此，廣大小學數(shù)學教師們都致力于數(shù)學課堂效率提升的研究，進一步地探討提升數(shù)學課堂效率的途徑。

“學則須疑”，這是連古人都懂得的學習的道理。因此，許多的教師都把提升課堂教學效率的研究重點放在了引導學生的問題意識、培養(yǎng)學生的質疑能力上。在這方面，小學數(shù)學教師一般從兩個方面來操作；一是引導小學生在自主學習、合作探究的基礎上自行提出高質量的問題；二是從保證課堂教學的深度和廣度出發(fā)，作為學習提問的有效補充，由教師進行必要的提問。所以說，培養(yǎng)學生的問題意識、進一步提升學生的質疑能力是非常重要的。那么，如何才能更好地做到這一點呢？

一、 注重課堂生成問題

新課程理念告訴我們，課堂教學應該是一個以教師為“主導”，學生為“主體”的雙邊活動。在這個活動過程中，教師要根據(jù)學生的具體學習情況設計相宜的學習內容，并且引導、組織學生根據(jù)這個“藍本”進行相應的自主、合作、探究式學習活動。在學生進行自主、合作、探究學習的過程中，學生通常會產(chǎn)生一些學習上的疑難，而這些疑難往往就是學生學習長進的機會。當然了，如果學生在學習的過程中出現(xiàn)了太多的疑難，那么就說明教師在設計學習內容的時候沒能很好地把握學情，在學習內容的確定上做出了過高的要求；反過來，如果學生在學習的過程中沒有出現(xiàn)任何疑難，那么同樣說明教師在學習內容的確定上做出了過低的要求。這兩種情況都是不好的，都是很難形課堂的有效性教學的。那么，教師如何才能更好地做到根據(jù)學情確定恰當?shù)慕虒W內容呢？要很好地做到這一點，一是要深入了解學情，再者就是要注意學生在自主、合作、探究學習過程中的表現(xiàn)，注意學生課堂生成的東西，及時調整課堂組織學習的策略。

以教學“比例的意義”這一章節(jié)內容為例。在學生進行自主、合作、探究學習的過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)學生會在“比”和“比例”的數(shù)學概念上產(chǎn)生混淆?；诖?，小學數(shù)學教師就要及時組織學生對這二者的概念進行辨析，并通過一些專題訓練使得學生分清這兩個概念的區(qū)別。不然的話，學生就會帶著疑問，也就無法在接下來的學習獲得很好的長進。

二、 引導學生相互質疑

新課程改革對小學數(shù)學課堂提出了很高的要求。這些眾多的要求之一就是課堂教學過程的開放性?？梢赃@么說，課堂教學過程開放程度越高，學生投身到學習的積極主動性就越高。這樣的話，小學生就能夠在多元的條件設置中與其他同學的思維發(fā)生積極的碰撞，也就能夠觸發(fā)多向的解題策略，產(chǎn)生多向的問題意識與問題答案，最終形成個性化的解決問題的方法與能力。因此，在引導、組織小學生進行課堂學習的過程中，小學數(shù)學教師一定要重視設計開放式的課堂教學過程，鼓勵學生積極地思考，大膽地相互質疑，引導學生在質疑成長，從而使小學生在思維的激蕩中創(chuàng)新。

比如說在教學“認識正方形”的時候，小學數(shù)學教師就可以組織引導學生通過自己折正方形并且對自己折的正方形進行深入的探究。在此基礎是，小學數(shù)學教師還要組織引導學生把他們的研究所得進行交流與展示，特別是要組織引導他們進行相互的質疑。通過這樣的學習活動，小學生手腦并用，眾多的思維得到匯聚，形成碰撞與互補。很好地發(fā)現(xiàn)了新知，也激發(fā)和培養(yǎng)了學生的思維。

三、 面向整體有疑必答

正如同你不可能在世界上找到兩片一模一樣的葉子一樣，每一個學生都是不一樣的，他們之間或大或小的都有一定的差異，所以教師的教學就應當做到既面向整體又因人而異，實現(xiàn)大教育家孔子所提出的“因材施教”教學思想。在課堂教學過程中，教師還要善于在學生質疑環(huán)節(jié)總結歸納學生共同出現(xiàn)的理解偏差地方，同時也要注意個別學生的一些看似不著邊際甚至是可笑的問題，真心地幫他們解決。這樣的話，學生的學習疑難就得到了解決，學習的熱情也受到了保護。

例如，在教學五年級上冊的“多邊形的面積”這節(jié)課的時候，教師可以將問題分為基礎型的，還有綜合型的。面對一些知識水平較普通，甚至是學習水平較為薄弱的學生，就可以提出基礎型的問題，也就是問他們怎么直接計算邊數(shù)較小的多邊形的具體面積；而在面對那些知識水平較為突出，學習能力較為優(yōu)越，思維活躍的學生，則應該提出綜合性的問題，也就是讓學生計算邊數(shù)較多的多邊形面積，以及總結多邊形計算的一般規(guī)律。如此分層次的提問學生，就是幫助不同水平層面的學生都能夠得到提高，將課堂提問的有效性提高一大截。

總而言之，在課堂上提問是教學是必不可少的形式，于是充分利用好提問的行為，確保課堂提問的有效性，不失為數(shù)學課堂效率提升的一個很好的途徑。

參考文獻：

[1]朱軍.淺談小學數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，數(shù)學大世界.2012年.

[2]付春花.淺談小學數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，吉林教育.2013年.

[3]吳培玉.小學數(shù)學問題意識的培養(yǎng)，福建教育學院學報.2016年.endprint