小學古詩教學中思維力的培養

辛嵐青

摘 要：思維力是學生核心素養的重要組成部分，也是學生進行理解和表達的內在體現。古詩教學是豐富學生語文素養，提升學生思維力的有效橋梁，于古詩教學中引領學生由淺入深地思考和發現古詩中蘊藏的美，學會如何去表達，近而思索和豐富表達的深刻性及有效性，讓學生的思維力在語文古詩的學習中得以提高。

關鍵詞：開啟；探索；思維活動

《義務教育語文課程標準2011年版》明確定義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。”“運用”與“實踐”的本質是指向表達，思維就在閱讀與表達之間產生，思維的過程是從理解到表達的轉化，是文本與表達主體之間信息傳遞后的思考與建構，思維力則是表達力的內在反映。“語用不僅是語境中的語用，還是語用中的表達，不僅是憑感官的表達，還是表達前和表達中內隱的思考。”這個“內隱的思考”便是學生的思維力了，可見，思維力是表達力的內在靈魂，擁有良好的思維力是提高閱讀素養的關鍵。

一、 開啟內在的思維活動——發現文本之美（以三年級上《夜書所見》為例）

在古詩作品中，作者的語言極富感染力，寥寥數字，便勝卻千言萬語。詩是美的，詩的情感是美的，詩的意境更是美的。以《夜書所見》為例，在解詩題的時候先讓學生想象秋天的夜晚是什么樣的，學生便會展開想象，聯系實際生活，說出秋夜寒冷，被黑暗籠罩等，也會有學生說秋夜與家人一起吃夜宵、看電視感到很溫暖。此時的“寒冷”和“溫暖”便產生了矛盾，教師可由此按照以下步驟引領學生思考：

第一步：揭示矛盾，激發學生的發現力——在詩人的筆下秋夜是怎樣的呢？“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。”學生可能會說詩人筆下的秋夜是寒冷的，這時教師可讓學生自主讀這兩句，思考哪里體現了寒冷，學生首先找到“寒”字，接下來會說出“秋風”讓詩人感到寒冷，如果再細細體會，學生會發現“蕭蕭”這個疊詞加重了“寒”的程度，梧桐葉此時也失去了往日的色彩，與黑夜融為一體了，至此，秋夜寒冷，秋風瑟瑟的意境便呈現在學生的腦海中了。

第二步：提出質疑，引發學生的思考力——作者只是在身體上感覺秋夜寒冷嗎？詩的下闋“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”作者只是為了描述他看到的燈火嗎？學生結合詩境，在寒冷漆黑的秋夜里看到燈火仿佛就能感受到溫暖，詩人是想表達一種溫暖的意境，所以用了燈火這一意象。這時教師需再次提出質疑，推進學生的判斷力——只有燈火讓他感到溫暖嗎？對照上闋初步判斷“溫暖”是內心的溫暖，再聯系第三句詩便繼續想到，是撥蟋蟀的兒童讓作者想到了自己童年的小伙伴，兒時那溫馨的畫面仿佛就在眼前，讓詩人心生暖意。

第三步：矛盾突圍，提高問題解決力。學生隨著思維的遞進，在寒冷與溫暖這對矛盾中得到突圍，悟出詩人內心由寒到暖的轉變過程，由此明白了為何同樣是秋夜，卻存在寒冷與溫暖的極端性。上闋和下闕意境不同，是由詩人心境的轉變帶動文本意境的轉變，學生的思維真正動起來，矛盾與問題自然迎刃而解，從而在思維中發現語言之美，激發學生表達力。

第四步：深入體會，加深思維領悟力。鄉愁是詩人表達的初衷，寒冷與溫暖都是由思鄉而來，這對矛盾背后是極致的思念，可謂是喜也鄉愁，悲也鄉愁，領悟到這一點，也就揭示了這對矛盾背后的深刻含義了。

以思維力和想象力參透古詩，相比于直白的注解釋義，更能令學生走進詩人內心，與文本對話，正所謂“恰是未曾著墨處，煙波浩渺在眼前。”隨思維的遞進建構出詩的意境之美，學生主體的能動性才真正得到發揮，學生的思維被開啟了，課堂也會因此變得靈動。

二、 探索深入的思維活動——學會怎樣表達美（以三年級上《夜書所見》為例）

閱讀的目的最終是指向表達，如何表達便成為關鍵，這就要求在文本閱讀中，不僅能發現美，更要學會表達美。李海林先生說：“學生在真實地閱讀課文的同時，不但獲得了課文所傳播的信息，同時獲得了課文‘如何傳播信息的信息，即‘傳播信息的智慧（言語智慧）。”就《夜書所見》一詩來看，作者的語言建構之妙，表達之智值得我們深思。在開啟學生思維活動的基礎之上，更要將思維深入，縱觀全局，對詩人表達的有效性、完整性、表達效果等方面進行評價，鍛煉學生的思辨能力，學習作者的表達方法。

1. 參透情感內核——探索表達的有效性

《夜書所見》是一首抒發詩人思鄉之情的古詩，在縱情暢讀之后，教師可以從情感的內核引發學生的思考和評價。我們真切地感受到詩人濃濃的鄉愁，可他并沒有任何直白表達“想家”或者“思鄉”的話語。那他又是怎樣將他的思念傳達出來的呢？詩是美的，它美在情感，詩人將情感傾注于意象之中，賦予其生命，意象也伴隨著詩人的情感起伏，煥發出不同的色彩。梧桐葉因詩人的鄉愁散發出悲涼的氣息，籬笆下的燈光也因回憶的美好彌漫著溫暖，情與景你中有我，我中有你。當我們讀到飽蘸詩人情感的景物時，我們的心靈便與這景物相感通，與詩人的心境相連結，這便是情景結合，這般情景交融更能觸動心靈。于是，思鄉之情就在這情與景的交融之中得到有效表達。

2. 提高思想深度——追尋表達的深刻性

詩人透過景物將情感傳達給我們。那么，他又將怎樣潤色自己的情感呢？才華超群的葉紹翁渴望表達心底熾烈的思念，但絕不會僅止于表達思念，教師可以引領學生思維的深入，追尋詩人的情感。作者是怎樣表達對家鄉思念程度的呢？在描繪凄冷的秋夜之后，詩人筆鋒一轉，為我們展現了一幅溫暖的畫面。對比的反差讓情感發揮到極致，上闋的悲與下闋的喜，上闋的寒與下闕的暖都是矛盾體，但就是在這樣極致的矛盾中，家鄉的溫暖，兒時的溫馨才顯得那樣珍貴，現實中的孤苦才這樣令人肝腸寸斷，至此，古詩前后情感的反差和對比令詩人的思念之情愈加深刻。

至此，學生的思維力在閱讀這首詩的過程中得到鍛煉，思維的深度與廣度決定了表達的質量與高度，讓閱讀過程中洋溢著思維的活力，讓思維引領表達的發展，在思維中體會閱讀的快樂，從而推動素養的提高！

參考文獻：

[1]潘涌，張星.閱讀教學的真義：走向表達——“PISA”閱讀素養測試的啟示[J].語文建設，2016，（3）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準2011年版[M].北京：北京師范大學出版集團，2011.5.endprint