語文教學實現自主合作探究學法的策略

雷軍

【摘要】語文教學合理利用編排體系，既解決當前語文課改中存在的目標體系相對割裂、知識能力不能協調發展的現狀，又能真正讓學生“自主、合作、探究”地學習。

【關鍵詞】語文教學 自主合作探究 學法 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0064-01

根據語文學科的特點和《語文課程標準》中的教材編寫建議，教材編寫者建立了網絡式的立體體系，按主題單元編寫，將知識學習、能力培養與情感體驗三個目標有機地結合在一起，反映在主題和內容的編排之中。我們在進行語文教學時，是否可以合理利用這種編排體系，既解決當前語文課改中存在的目標體系相對割裂、知識能力不能協調發展的現狀，又能真正讓學生“自主、合作、探究”地學習呢？這是一個值得探討的問題。

我們嘗試不再以一篇篇課文來組織教學，不再把閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習割裂開來，而是以單元為一個教學整體，把各項學習內容進行有機的整合，讓學生由整體著眼，自主感知學習材料，在主動學習中發現問題，再結合單元學習的目標和已有知識背景，引導學生根據自己的興趣，在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習四個方面決定自己的學習方向。這樣，學生將真正成為學習主體，“自主、合作、探究”的學習方式也才能真正得到實現。教師在組織單元教學時，也由學習內容的傳播者變成學生的學習導師、合作伙伴和學習顧問，主要作用是引導學生如何選擇學習方向、篩選信息、判斷信息，引導學生主動進入問題情境，在解決問題的過程中獲得體驗，從而掌握運用語文的規律，提高語文素養，促進自我的發展。學生在這樣的學習過程中不斷地豐富自己的學習內容，開發出新的課程資源。那么，如何整合，如何開發？

一、把單元內的閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習各項內容進行整合

有本冊內容的整合。即尋找整冊教科書各篇目、各單元之間的聯系，將若干篇課文或單元整合在一起實施教學。有學段內容的整合。超越于本冊教科書之外，可從本冊某課文、某單元入手，整合低一年級或高一年級教科書中的篇目、單元相關內容統攬教學。也有課內外相關學習內容的整合。即把課內和課外打通，以課內某課文、某單元為基點，輻射搜集與課文相關的課外讀物，對課內外學習內容進行有機整合，“學一篇，帶一串”，以便拓寬視野、總結學習規律。更有對文本內容與學生生活實際的整合。即把學生的學習經驗和學習需要與文本內容進行整合，使學習內容更適合學生的需要，打通書本學習與生活實踐體驗的通道，學以致用，終身受益。

比如中語教材七（下）第一單元的主題是“人物風采”，所選課文都是表現古今中外著名人物的；寫作是對人物刻畫的訓練；口語交際“學做小記者”也是采訪自己設定的對象……我們在進行教學時一定要領會編者的意圖，進行單元整合學習。比如閱讀教學，可以不再單一地一篇一篇地教，應該根據單元閱讀教學目標和學生的需要，形成閱讀探究主題，把一篇篇課文作為研究探討問題的范例。

二、把課內和課外打通，對課內外學習內容進行有機整合

比如，《語文課程標準》中提出了課外閱讀內容與數量的要求，許多老師覺得很難在課堂上實現對課外閱讀的指導和評價。進行閱讀教學整合后，摒棄了繁瑣的分析，節約的課時就可以進行與單元主題相關的課外讀物的閱讀指導與閱讀評價，學生在課外閱讀時可以把本單元所學到的一些閱讀策略用到課外閱讀中，這樣的整合就溝通了課內外學習。

三、把學生的學習經驗和學習需要與文本內容進行整合，使學習內容更適合學生的需要

教材畢竟是在特定標準下統一編制的，適合學生學習的一般需要，但卻很難適應學生的個性化需要。建構主義教學論強調“在萬不得已的情況下，一門課程的核心內容允許被固定，但應留有較大的允許改變和補充的空間”，這樣才真正“有利于師生從不同角度去探討客觀世界，更能提供這樣一個機會，使教師能夠將其個人對于教學內容的構想的經驗知識投入到教學中去”。比如在中語教材七（下）第一單元中設計“真我風采”寫作訓練，讓學生為自己的個人網頁設計自己的介紹，這就把寫作訓練和學生的生活需要整合，溝通了課堂與生活。

四、找到適合自己的課程資源進行開發

新課標提倡努力建設開放而有活力的語文課程，“應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求。”這就要求我們在語文教學中應該結合本校實際，靈活處理校本語文課程與國家語文課程的關系。對語文課標、教學大綱、通用教材進行調整、重組、拓展或延伸。語文教師可以將國家課程與校本課程密切結合，在課內和課外比較閱讀、課內知識向外遷移、加強作文教學指導與訓練等方面進行實踐。找到國家課程與校本課程的平衡點，妥善處理二者關系。

“生活無處不語文”，“語文的外延和生活的外延相等”，語文課程資源無處不在，而教師只有引導學生根據單元目標和自己的學習經驗、學習興趣，找到適合自己的課程資源，并幫助學生設計恰當的學習活動，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，幫助學生對其學習的過程和結果進行分析，才能從真正意義上實現“自主、合作、探究”的學習方式，才能使這些課程資源真正促進學生的發展。