淺談積極心理學在高中數學中的應用策略

謝椿盛

摘 要：高中數學新課標將“過程與方法”“情感態度與價值觀”列入基本的教學目標之中，其中，“情感態度與價值觀”維度目標成為很多教師的教學難點，他們不知道如何才能在實際的教學中落實這個目標，但是只有激發出高中生對數學的學習自信心、使其具備嚴謹的學習態度等，才能夠促使高中生獲得更加長足、全面的發展。在這個背景下，積極心理學在高中數學中的應用成為教師培養高中生數學素養的重要手段。下面，筆者便對如何在高中數學課程中應用積極心理學進行介紹與分析。

關鍵詞：積極心理學；高中；數學；策略研究

在高中受教階段，數學是一門讓大多數的學生都感到束手無策的學科，他們總是花費大量的時間來學習數學、做數學作業，但是成績依然沒有明顯的提升，“勞而無獲”，這就讓很多高中生感到筋疲力盡，面對數學“如臨大敵”，從而越來越難學好數學。而在高中數學教學中運用積極心理學就要求教師要以開放、平等、尊重等多種心理來發現學生的潛能與閃光點，教師應該使用多種手段激發學生的積極學習心理與積極學習情緒，使其從積極的角度來面對學習難題，讓每個學生都能夠在數學學習中重新找到樂趣，獲得成功。因此，在高中數學課堂中應用積極心理學能夠有效落實“以生為本”的教學新思想。下面，筆者從尊重學生的思維與認知、多展開探究活動、展開激勵性教學評價三個層面，討論積極心理學在高中數學課堂中的應用策略。

一、 尊重學生的思維與認知

要想真正利用積極心理學在高中數學中的積極作用，教師就必須要尊重高中生的思維與認知特點，并在此基礎上展開教學活動，才能夠引起高中生的學習興趣。實際上，我們通過觀察不難發現，現在有很多數學教師在講臺上講得興致勃勃，學生在課桌上強打精神，一頭霧水。這主要是因為教師并沒有考慮學生的真實需要，所展開的教學活動也并不能真正激發出高中生的積極心理狀態，所以整節課的教學效率比較低下。積極心理學認為，教師應該尊重學生的思維特點與認知水平，研究學生的“最近發展區”，這是激發他們學習興趣與探究熱情的基本前提。因此，教師必須要尊重高中生的思維與認識特點，站在學生的角度來教授數學，幫助高中生找到學習數學的規律，使其形成正確的數學思維。就如在《隨機事件的概率》一課中，我根據教材，讓每個學生都準備了一枚硬幣，然后讓學生了解隨機事件的不確定性以及概率知識。但是，我們班有一個學生在多次投擲硬幣的過程中，只得到了“正面向上”這一個結果，他當即提問：“老師，為什么我每次投擲都是正面呢？那硬幣投擲‘正面向上的概率還準確嗎？還有，我在看電視的時候，發現電視上的很多人在投擲硬幣的時候，能控制硬幣的朝向，那么這還算是隨機事件嗎？”這個學生提出問題以后，我并沒有責怪他，相反，這證明了這個同學認真參與了教學活動，也認真思考了概率問題。因此，我在課堂上對他說：“老師十分開心，因為你能提出這個問題說明你真正思考了。當然，任何問題與結論都存在問題，老師希望能夠與你一起探討。”為了保證科學性，我們先利用電腦來投擲硬幣，幫助他了解隨機事件的概率問題。同時，我與他約好在課下展開硬幣投擲實驗，記錄實驗數據，幫助他走出理解誤區。對于“人們能夠自行控制硬幣朝向”這個問題，我們在多次實驗中發現，雖然存在人們摸索到硬幣投擲規律的可能性，但是這依然是一個隨機事件，因為在絕大多數情況下人們并不能控制硬幣朝向。

二、 多展開探究活動

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師要多展開探究性數學教學活動，讓高中生親自體驗發現、生成、解決問題的過程，使其感受到數學的奧妙與神秘，而實際上，這種心理也能夠輕易調動起他們的學習熱情。高中生經過多年的數學學習，能夠掌握基本的數學知識，也積累了一些學習心得與學習方法，他們需要教師為他們提供機會，讓他們多參加一些探究活動，才能夠真正落實這些方法，也才能使其有所思、有所想、有所獲，也才能夠真正誘發出他們的積極學習心理。就如在“用樣本估計整體”一課中，我們班有一部分學生認為用樣本估計整體的結果不準確，這很可能會出現數據誤差。于是，我以“請問我校教師的工資水平是多少”為主題，讓學生們親自采訪教師，展開樣本調查。學生們可以以兩種方式進行調查：一種是調查全校老師；一種是調查一些具有代表性，或者是職稱相同的教師的工資水平。在這兩種調查活動結束之后，學生們可以根據自己的實踐結果探究出“用樣本估計總體”的科學性與必要性。

三、 展開激勵性評價

俗話說得好，“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，積極心理學也認為教師應該要充分挖掘高中生的潛能，從積極的角度來判斷與評價，因此，在積極心理學下，教師應該要在高中數學課堂中展開激勵性評價，用賞識、鼓勵的語言與方法來肯定每一個高中生所做出的努力，認可他們的每一分每一秒的付出，同時，也用客觀、正面的語言來指出學生的錯誤，并且幫助學生找到解決問題的方法。在實際的數學課堂上，我十分注意教學語言，時時刻刻謹記要常常鼓勵學生、表揚學生，幫助他們。同時，我還會常常觀察學生，隨時記錄每一個學生的進步，立即表揚他們，希望他們產生被重視的心理感受。在學生數學成績后退，或者是課堂表現的積極性下降的時候，我也不會立即批評他們，而是與他們談心，了解他們退步的原因，同時也會幫助他們找到原因，對癥下藥。

總而言之，積極心理學要求教師從積極的層面來看待教學問題與教學過程，這就為高中數學教育指出了新的方向，也能夠讓越來越多的高中生克服學習數學的難關，使更多的學生在數學學習中感到快樂與輕松。因此，教師必須要深入分析與鉆研積極心理學的相關理論知識，以便將其落實在實際教學中。為此，教師必須要尊重高中生的思維與認知特點，保證數學教學活動能夠引起學生的好奇心，激發出他們的求知欲；教師要多為學生創設探究學習活動的機會，為高中生應用數學知識、發現問題、解決問題等活動提供用武之地；教師要展開激勵性教學評價，幫助高中生重塑自信，使其獲得成功。

參考文獻：

[1] 李貴寶.積極心理暗示在高中數學教學中的應用[J].赤子（上中旬），2015（14）.

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