論教育信息化背景下多媒體教學的“后遺癥”

馬濤

摘 要：教育信息化是我國現代教育發展的重要一環，亦是我國教育現代化的有效載體。而多媒體教學是基于教育信息化應運而生的，但它的弊端往往被教育專家和廣大教師所忽略。本文作者針對多媒體教學的利與弊，從根本上揭示它在教育信息化的背景下所產生的“后遺癥”，希望起到“拋磚引玉”的作用，喚起人們對這一現象的深刻認識。

關鍵詞：教育信息化；多媒體教學；后遺癥

隨著新課改的深入實施和現代教育技術的突破發展，多媒體教學已經成為現代教育大發展的代名詞，一些闡述多媒體教學優缺點的文章也頻頻見諸各種學術期刊雜志。但一些專家學者和教育人士卻對多媒體教學降低教學質量、淡化傳統學科本位的做法提出質疑，進而議論紛紛，甚至憂心忡忡。

一、 教育信息化的現狀

教育信息化在目前知識經濟時代是一個國家教育現代化發展的重要途徑之一。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的出臺，教育現代化發展的不斷加快，電教化和信息化的科技含量也隨之提高。其中，最使廣大師生受益匪淺的，莫過于以多媒體教學為主要特征的現代教育技術在教育教學中的廣泛應用。多媒體教學設備在各省市基礎教育專網的配合下迅速在祖國的每個省市鋪開，全國各地區教育基礎薄弱的中小學可以共享教育發達地區教育優質資源。與傳統教學相比，多媒體教學的“聲音、圖像、動畫”比“教師、粉筆、黑板”更具有直觀性、趣味性，更容易調動學生的積極性和主動性，為課堂注入新的活力。

因為在有限的課堂教學時間內，多媒體可以容納更多、更豐富的內容。在教與學不對稱的情況下，不能及時理解的知識點和不能解決的問題，課后還可以通過計算機網絡互動平臺進行學習，直到理解為止。多媒體教學以知識延伸和能力拓展的優勢，有利于解決“知識爆炸”時代下學生在學習時的空間的有限性與知識的無限性之間的難題。

然而，在廣大師生為多媒體教學興奮激動、心潮澎湃的同時，也有不少師生因多媒體教育技術基礎薄弱而迷惑、盲從、焦躁和難以適從。現代教育技術在多媒體教學中的應用問題也接踵而來，甚至還遭到一些貧困地區教育裝備較差學校領導及教師思想上的抵觸，給當地學校的教學質量帶來了不同程度的負面影響。

教育信息化本身就是一把“雙刃劍”，與高科技產品所遇到的推廣難的問題一樣，教育信息化同樣如此。由于我國地區經濟發展的不均衡使得教育資源在分配問題上也出現許多問題。在西藏地區，要實現與東部沿海地區水平相同，不僅要巨大的人力、物力、財力，而且還要不斷地更新當地人的意識。在財政支出本來就十分吃緊的情況下，再對教育事業大規模投入，更是捉襟見肘，所以，西藏教育部門只能依賴于其他兄弟省市援藏項目的落實。另外，學校一旦電教和信息化設備到位，領導就必須開展師資培訓及制定相關規章制度，還要組織專人管理及維護，任務之重可想而知，作為執行者的教師可能更為緊張，他們一方面要花大量精力接受多媒體應用及計算機網絡培訓，還要學習各種設備的使用規范和多媒體課件的制作方法，人才斷層和任務量大的窘況使得邊遠、農牧地區的教育信息化還處在一個很低的水平。

總之，在西藏現有的條件下，要實現教育信息化還有很長一段路要走。隨著國家對西藏教育經費的大幅投入和各種形式的教育援助的有序推進，以及廣大教師計算機知識的普及，多媒體教學能夠在某種程度上為推進教育的信息化起到推波助瀾的作用。

二、 多媒體教學的“后遺癥”

教育信息化在推進的過程中，多媒體教學成為了西藏地區教育現代化的縮影，但西藏不少地區普遍存在教育資源匱乏、教師能力較差的現狀。因此，教師在日常教學當中，要不斷的更新教學方法。如果多媒體教學運用得當，可以使教師增強教學效率、提高教學質量的效果；運用不當，反而使教師出現一些“常見病”。所以千萬不能“東施效顰”“邯鄲學步”，否則會對教師的發展產生諸多“后遺癥”。具體說來，教師在應用多媒體教學時一般會產生以下三種“后遺癥”：

第一類，教師對多媒體教學的過分“迷信”導致的后遺癥。

一些教師無論教學內容適不適合運用多媒體設備，都會在每堂課的教學中，采用多媒體教學的方式。這種情況基本上可以確定是盲目“迷信”多媒體教學的表現，而這種現象主要發生在青年教師。很多青年教師不重視對教學目標和知識的重難點把握，而急于炫耀在多媒體教學方面的優勢，所以課件看起來花哨但教學價值不高，在教學過程當中忽略了傳統教學方式的長處。結果不但浪費了課堂教學的寶貴時間，還會導致教師不認真備課，不精心進行教學設計等“惰性”思想的產生。

這種“后遺癥”如果長期發展下去，一方面，會對教師的職業精神和工作態度產生不良影響，一旦學生的新鮮感喪失，就會對失去學習興趣，隨之學習成績就會不斷下降，嚴重的話還會出現厭學情緒；另一方面，對于西藏多媒體教學設備資源不足的學校來說，一個教師長期使用多媒體教學會給教務安排（排上課時間及課時、排多媒體教室）帶來了很大的麻煩。同時，也會影響其他教師同一時間使用多媒體教學的權利和機會。

第二類，教師在多媒體教學中“貪多”導致的后遺癥。

多媒體教學過程中，有些教師盡可能多地載入教學內容，往往導致傳授的知識過細、過雜、過透徹，但課堂教學時間畢竟有限，所以在單位時間內教師傳遞的教學信息量大于學生接受知識的最高限度，對學生獲取知識來說是非常不利的。這些做法從表面上看是充分發揮了多媒體教學信息傳遞高效性的優勢，但實際上，知識擴容的無限性和學生吸收的有限性往往是對立的，想通過多媒體教學的方式來解決這一矛盾，容易導致相反結果的出現。

西藏剛進入新課改不久，學生對此還不夠適應。“貪多”不但誤解了新課改關于教師“少講多思”的真正含義，也違背了“少而精”的教學原則。教學內容的大容量、集約化等思想的作用下，有些教師常常大量挪用，使用他人課件、剽竊他人成果，而沒有經過篩選與剖析這些內容，也沒有考慮到西藏學生基礎較差這一教學現實。

第三類，教師在多媒體教學中“急躁”導致的后遺癥。

多媒體教學中，教師的“急躁”與“貪多”、“灌輸”的思想是一脈相通的。教師對課件內容的“貪多”和在有限時間內的“急躁”使他們不能夠在教學中做到全面而準確。所以在實際教學中，他們常常“加速”來教授課程。而這種教學方式對學生而言，很難能夠及時理解課堂上的知識，只好草草記下，猶如囫圇吞棗。

這種對多媒體教學的過分“急躁”不僅違背了“循序漸進”的教學原則，而且還帶來了“欲速不達”、“消化不良”、“思考意識被扼殺”和“創造精神被毀滅”的后遺癥。學生所學的知識沒有經過深入理解和消化吸收，那他們的積極主動性能強嗎？如何能保證自主、合作、探究問題？怎么能體現出由知識到能力的三維學習目標？哪里會運用知識解決實際問題？這種應用多媒體教學的方式不但“誤人子弟”，也使多媒體教學的優勢走向現代教育的反面。在某些程度上，多媒體教學逐漸變成為“灌輸、填鴨”式的教育。我們不禁要問，如此下去會不會導致剛剛走入正軌的西藏的素質教育進程擱淺。

在實際應用多媒體教學所產生的“后遺癥”可能遠遠不止以上三類。產生許許多多的“后遺癥”，其實是教師在教學設計及教學過程中應用多媒體等現代教育手段“人為”出現失誤而造成的。同時，我們不能因為在多媒體教學中出現種種問題，就一蹴而就地排斥多媒體教學。相反，多媒體教學在區重點學校的廣泛運用，正是體現西藏教育信息化發展的必由之路。推廣和應用多媒體教學需要在先進教育理念、現代教育方法和科學設計等理論的支撐下，不斷提高對多媒體教學的理性認識和科學操作，才能切實減輕、直至杜絕在多媒體教學中所產生的各種“后遺癥”對教育教學的廣泛而深遠的影響，使西藏各地區的教育信息化早日實現，歸于正途。綜上所述，教育信息化在推廣的過程中，既要讓教師理解多媒體教學的實質，又要讓教師全面地了解多媒體教學的方法。對基礎設施薄弱的地區，在加大對基礎設施投入的同時，更要重視教師思想的建設，加強現代教育條件下的教師專業化的發展，把現代和傳統的教學方式融合在一起，做到相互補充，不斷發展教育信息化中的內在和外在框架與結構，從而達到教育信息化促進教育現代化，爭取實現教育強國的目標和中華民族的偉大復興的藍圖。

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