淺談中職數學課堂教學有效性的策略

陳曉敏

摘要：中職學生數學學習現狀及成因分析、課改理念下的課堂設計、探索提高數學課堂教學實效性的策略

關鍵詞：中職數學；課堂教學；有效性；策略

一、 中職數學教學現狀

1. 學生方面的因素

中職生源往往是因為中考成績達不到普高錄取標準，無法進入普高學習，不得以退而求其次的選擇。因此學生普遍存在“三基”薄弱，運算能力、邏輯思維能力、語言表達能力較差，對數學學習缺乏信心。由于長期積累的不良學習習慣，大多數學生學習比較被動，上課聽講不專心，課后不復習，作業敷衍了事、甚至干脆不做，加大了知識的斷層。知識體系不完整，只會死記硬背生搬硬套，數學學習困難重重。因學生數學知識儲備薄弱，課堂內跟不上老師的教學節奏，體會不到學習的樂趣和解題的成就感，覺得數學枯燥難學，對數學不感興趣。“沒有壓力就沒有動力！”由于中職學生缺少像普高學生那樣所面臨的強大的外部升學壓力，使得中職學生對數學課程更加不重視，對數學學習的重要性認識也不夠。

2. 教師方面的因素

因教師對學生的知識水平、能力和興趣特點等把握不準確，教學計劃的制定缺乏針對性。備課過程中對知識起點設置不合理、授課內容缺少整體構思，對所講內容的深度、題目配置的坡度、知識點設置的密度、授課的速度沒有精心設計，導致學生難以接受。又因教師對中職教育的目標和定位認識不到位，教學理念落后、教學方法陳舊，上課時只重知識的灌輸，而缺少思維方法的滲透。教師授課往往根據教材內容照本宣科，教學內容缺乏為專業服務的針對性及有效性。平淡無奇的課堂模式，難以激發學生學習興趣和學習熱情，無法喚醒學生學習的內驅力。

面對以上問題，筆者從“為什么教？教什么？怎么教？”三個層次深入思考。首先：在數學教學過程中，教師應以學生為主體，培養學生的學習習慣和學習態度，注重學生對“三基”理解與掌握，引導學生積累數學活動經驗、感悟數學思想，關注學生情感態度價值觀的發展。其次：中職數學是職業教育的一門基礎性學科，主要是為學生學習專業知識、掌握專業技能和直接就業服務，為學生提供“必需、夠用”的數學基礎知識。因此，中職數學教學內容不必求“全”求“深”，上課時應關注學生的參與和體驗，把數學知識講得通俗易懂、深入淺出，易為學生所理解和掌握。如果教師能夠明確這一目標和定位，再結合有效的教學手段，那么教師在數學課堂中所遇到的“教師難教”“學生難學”的困境是可以改變的。

二、 課堂教學策略

1. 合理創設情境，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，因此教師可根據學生的心智特點，利用直觀形象、生動有趣的引入，設置符合中職學生心理所需的教學情境，來增強教學的吸引力，使單調乏味的數學問題趣味化，激發和培養學生的求知欲。

例如：在教學《等比數列的前n項和公式》時，教師可以設計一個動畫引入：豬八戒向孫悟空借十萬元錢辦養豬場，猴哥搔了搔頭爽快答應同意借錢并且不收利息，只需八戒按月還錢：第1個月還1塊，第2個月還2塊，第3個月還4塊，依此類推，后一個月還前一個月的2倍，還20個月便是。八戒聽后開懷大笑，立字畫押領錢回家。猴哥詭計得逞，心中得意：“呆子，讓你嘗嘗俺老孫的手段！”動畫結束。教師趁機提問：猴哥為何如此得意？八戒按猴哥的要求還錢，一共要還多少？

教師利用幽默風趣的故事情境成功地引入本節課的核心內容，強烈地激發了學生的好奇心，調動了學生的求知欲，為求和方法的教學奠定了良好的心理機制。除了引入環節的情境設置，教師在教學過程中，仍要以飽滿的精神來駕御課堂。當老師和學生的思維發生碰撞時，教師應當把握時機，讓思維的火花更加明亮，從糾正認識誤區到幫助學生樹立正確的思維過程中，老師應當以機智幽默的方式完成，做到“潤物無聲”，使學生在輕快的氛圍中學到知識。

2. 靈活使用教學方法，課堂教學充滿活力

中職數學課堂中目前常用的教學方法有：講授法、小組討論法、實驗驗證法、直觀演示法、自主探究法、任務導學法、分層教學法等。教師如長期使用同一教學方法容易使學生產生厭倦心理，不利于課堂教學的高效開展。因此，教師宜結合教學內容，靈活使用教學方法。例如：在學習向量的基本概念時可以采用任務導學法；在學習直線與圓的位置關系時可以采用小組討論法；在講正弦型y=Asin（ωx+φ）圖象和性質時，可以利用幾何畫板來設置A，ω，φ的取值按鈕，直觀演示三個參數對圖象的影響，從而引起學生對圖象變化原因探究的興趣。教師通過多種教學方法交叉使用，充分調動學生的智力和情感因素，讓學生參與到學習的過程中來，體驗知識的生成過程。依據“因材施教”的原則，開學伊始便可對學生按學習能力進行合理分組，以便問題設置更有針對性，上課時讓每位學生都有機會與老師互動，促進師生雙邊互動效益，激活學生學習數學的積極性。另外，教師可使用多媒體教學軟件（如PPT、幾何畫板、視頻播放軟件等）的輔助教學功能，充分利用軟件教學直觀性特點來展示數學概念和結論形成的動態過程，解決講授法教學模式中難以實現的“數形結合”問題，輕松化解教學重難點。

3. 階梯式解題訓練，降低思維坡度

中職多數學生數學基礎薄弱，學習能力差。在新課引入之后的教學環節中，筆者采用“低起點、緩坡度、重參與、及時反饋、升華提煉”的步驟進行教學。在教學時盡可能降低起點，循序漸進。精心設計每個教學環節，充分考慮學生的個體差異，力求使不同層次的學生都能達到預期目標。題目設置由易到難、由簡單到復雜，拾級而上。原理推導時宜從學生熟悉的事例出發，然后抽象過渡到結論和公式。師生互動時先讓學生思考，然后給學生在課堂上發表意見的機會，無論對錯，給予肯定并加以點評。通過長期訓練，使學生學會積極思考，提升能力，掌握數學的學習方法。

例如：在“圓的標準方程”教學過程中，當給出圓的標準方程后，安排以下題組訓練

（1）填空題：（口答）endprint

①已知圓（x+1）2+（y-1）2=4則圓心坐標是，半徑是。

②圓心為（-2，-2）半徑為2的圓的標準方程為。

訓練目標：加深認識圓的標準方程。

（2）根據條件求圓的標準方程：（教師示范學生板演）

①以A（3，6）為圓心，且經過點B（-5，0）的圓的方程。

②以C（4，3）為圓心，且過直線x-y+1=0與直線2x+y-1=0的交點的圓方程。

③以D（-2，4）為圓心，且有一直徑的兩端分別在兩坐標軸上的圓方程。

訓練目標：會根據已知分析條件，求出圓的標準方程。

（3）思考：方程x2+y2-2x-6y+7=0是否是圓的方程？若是，求出圓心坐標和半徑。（問答）

訓練目標：增強探索性思維能力，為進一步學習打下鋪墊。

通過低起點、緩坡度的教學設計，將課堂的教學重難點分解、分散，便于教師集中精力抓住重點、突破難點，落實知識點，通過正反雙向設計形成多角度、啟發性認知活動方式，有利于刺激學生的積極思維，調動學習潛能。

4. 設置多元評價機制，促進良好習慣形成

所謂過程性評價，就是需要教師關注學生的學習過程，記錄其平時的學習表現和行為，作出客觀公正的評價。這種評價方式的優點在于將學生學習的過程與最終的考試成績有機結合，比較客觀的反映學生的整體（長期）學習情況和綜合素質。為此，我們可以制定一份學生綜合評價表（見下表），表格在使用時應以激勵為主，肯定學生所取得進步，放大其閃光點。筆者是這樣使用表格的：首先，在開學初和學生一起制定表格，使學生了解課堂考核的要素和標準。然后，教師可根據學生的學習成績和能力將學生分成“優秀生、中等生、學困生”三類。課堂上為了鼓勵學生積極思考并舉手發言，提問時老師把簡單問題的回答機會留給學困生。學困生如果出現回答困難則把問題交給中等生回答，依此類推。對于“預習”這一項，目的在于鼓勵學生養成事先看書自主學習的好習慣，上課前老師通過學生互查的方式來檢查學生是否進行過預習，不必強求學生弄懂本課內容，只要學生有過預習都可以給學生加分。對于“作業”這一項，只要學生將作業交上來就可以得分，如果發現學生作業做得好的，可以再得0.1分，以此激勵學生認真完成并上交作業的積極性。再后，按階段公布得分情況。采用這種評價方式，一定程度上起到幫助和督促學生形成良好的學習習慣，促進學生提高學習的自覺性；同時也提高了課內師生雙邊活動的效果，強化了學生課前預習、課后作業的積極性，促進了教學過程的有效實施，逐步提高教學質量。

說明：①總評成績=前4項40%+期中30%+期末30%

②預習、舉手每次加0.1分，上交作業每次加0.1分

③發言每次加0.1分，回答正確再加0.1分

三、 小結

在實際教學中，教師通過設定明確的教學目標、使用富有感染力的情境引入、采用靈活多變教學方法、設置難易適度解題訓練、點撥升華課堂小結、重視教學評價過程性，使課堂成為學生智力因素和非智力因素全面發展的重要載體，成為學生精神洗禮、磨練意志、培養素質、道德養成的重要舞臺。切實提高中職數學課堂教學有效性，為學生將來走出學校、走進工作崗位，順利實現角色轉換打下扎實的基礎知識和文化素養。

參考文獻：

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