行為引導教學法在機電教學中的應用實踐

盛俊飛

【摘要】由于我國社會的進步和經濟的快速發展，國家及社會企業對于應用型人才的需求也日益劇增。隨著新課改及新教育改革的不斷優化和實施，如何摒棄過去傳統的教育理念和模式，培養出符合新時代要求的人才，是值得每個教育工作者深思的問題和不可推卸的責任。本文通過行為引導教學法在機電教學中的應用，提升了學生的主體地位，從而獲得了良好的教學成果，以供參考。

【關鍵詞】行為引導教學法 機電教學 應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0244-01

行為引導型教學法是職業教育領域中一種全新的教育模式，其特點是以學生為中心，以培養學生的行為能力為核心目標，在教師的行為引導下，發揮學生的主體作用，通過多種不定型的活動形式，讓學生在教師所設計的學習環境中進行學習，使學生在學習環境中熟悉生活和學習技能，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習，提高學生的綜合素質和關鍵能力，使學生學會學習、學會應用、學會創新，從而取得良好的教學成果，完成教學目標[1]。

一、行為引導教學法在機電教學中的重要性

行為引導教學法也叫做實踐引導教學法，起源于德國，對于培養人的全面素質和綜合能力有著十分重要的作用[2]。隨著我國普高的全面升溫，加上各類高中擴大招生等多種因素的影響，我國職業教育的地位和作用受到了不公平的對待，給職業學校帶來了巨大的生存危機。職業學校的性質較為特殊，入學分數線普遍不高，所招收的學生都是經過常規學習考試方式篩選的學生，其中很多學生的學習成績都不理想，教學體系、教學內容也都比較單一、枯燥，傳統的教育理念很難使學生及學校完成預期的教學目標。機電是一門枯燥乏味、理論性較強的專業學科，傳統的機電教學中，教師一直都是課堂的主體，學生處于被動接受知識的地位，教師一味的傳授，學生負責接收。隨著行為引導教學法的深入應用，課堂教學方法逐漸呈現出多樣化，改變了學生在傳統教學中的被動地位，最大限度的提高了學生的參與熱情度，提高了學生自主學習的意識，通過實踐，培養了學生的團結協作能力，鍛煉了學生的交際能力，也發展了學生的創造性和創新性。同時，隨著行為引導教學法在機電教學中的應用，增加了學生的學習經驗，學生不僅可以從老師那兒獲得間接的經驗，而且通過同學間的相互合作獲取了直接的經驗，提高了學生的綜合素質。

二、行為引導教學法在機電教學中的應用策略

2.1 制定合理的教學任務

在機電教學中，教師要對學生可能遇到的問題進行全面的分析和預設，并根據學生的基本情況及教材內容制定合理的教學任務、設置問題，讓學生在班級中按小組的形式進行學習和討論，各組成員通過自己所學到的知識進行理解和分析，遇到困難的地方及時的向老師請教。在教學過程中，教師要密切注意學生的學習效果，讓每個學生都參與其中，并且明確學習內容和目的，通過合作分工，讓每個學生都能發揮自己的長處，從而獲取、掌握機電理論知識。

2.2 充分尊重學生的主體地位

興趣是最好的老師，在機電教學中，教師要盡量以學生的興趣作為教學的出發點，以學生為主體，做好教學設計，以實現技能、知識一體化，將專業能力、個人能力及社會能力集一體，培養學生的綜合能力[3]。同時，在教學中要讓每個學生從一開始就參與到教學過程的設計、實施和評價中，改變傳統教學中，由教師牽著走、教師進行統一安排，學生按照同樣的順序和步驟完成多個學習任務的局面，促使每個學生都能主動的、獨立的進行學習，并且在單獨或合作中取得進步。

2.3 創設良好的學習情境

情境在學生的學習中發揮著重要的作用。在機電教學中，教師要根據教學內容和教學目標設置特定的情境，充分調動學生學習的積極性，通過行為導向系統內的情境模塊，有效的為學生營造出一個可信、真實的學習情境，使學生在潛移默化中進入到模塊所設計好的問題之中。同時在行為導向系統內的任務模塊中，含有一套完善的問題，通過這些問題的回答，學生能夠獲得一些問題答案所傳達的真實信息，提升自身知識掌握成效。在行為導向系統的成果模塊內，學生可以通過自身的機電作品，呈現自身對于不同問題的理解，由教師展開評價，評價學生學習的成效與見解。

2.4注重學生的學習效果

在機電教學過程中，教師要密切注意學生的學習效果，傾聽學生的意見，利用課題考核或測試，及時發現不利于學生消化吸收的因素，并及時予以消除[4]。凡是遇到課題訓練進展不順利、學生接受困難，或教學效果令人不滿意等情況，都要發揮集體優勢，在聽取學生意見的同時，加強教師間的合作，廣開思路，大膽改革，及時分析研究，及時調整，及時采取增加課時或削減課題數量，重新講解或加強訓練等補救措施，以完成課題教學任務，確保總體目標的順利實施。

2.5注重課程專業實踐

機電是一門實踐性較強的學科，在教學過程中，教師作為機電教學中的引導者，應充分發揮引導作用，合理引導機電教學活動的全過程，既要注重學生對課程理論知識的掌握，又要注重其在生活中的實用性，引導學生將機電理論知識靈活的運用于生活實踐中，既鞏固了學生機電專業理論知識，又鍛煉了學生的實踐能力，提高了學生的專業技能，一舉多得。

三、結語

機電專業課程是高職教育中一門綜合性較強的基礎學科，也是高職教育的重要組成部分。隨著國家科學技術和電子技術的不斷發展，國家及社會對應用型人才的需求日益劇增。為了適應國家科學技術發展和人才發展的要求，學校在機電教學中，要正確應用行為引導教學法，制定合理的教學任務、充分尊重學生的主體地位、創設良好的學習情境、注重學生的學習效果和課程專業實踐，從而全面提高學生的綜合能力，促進教學目標的順利實施。

參考文獻：

[1]趙孝民.行為引導教學法在機電教學中的應用[J]. 赤子（上中旬），2015，05：199.

[2]艾平.淺談機電教學中行為引導教學法的應用[J]. 科技資訊，2013，35：199.

[3]申林輝.“行為引導教學法”在教學中的實踐[J]. 信息化建設，2016，01：190.

[4]王青林，黃曼霞.“行為引導型”教學法機電專業教學應用初探[J]. 河北能源職業技術學院學報，2012，03：90-91+96.endprint