語文教育教學十六年研究與前瞻

陳維玲

【摘要】以我國語文教育教學相關主題的博士學位論文為研究對象，以2001至2016年為時間段，采用定量分析的方法，對論文的題目、學校、關鍵詞、研究 主題、出版時間、作者專業等進行統計和分析，得出這16年來語文研究領域中有關研究焦點、熱點和難點的變化趨勢，以及研究中存在的問題、未來研究的方向，以期為后來的語文教育教學的相關研究提供有益啟迪。

【關鍵詞】語文；博士論文；定量分析

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

博士學位論文不僅是研究生培養單位人才培養質量的體現，也是其科研能力的重要展示。對“語文”主題的博士學位論文的研究與分析，能夠發現在該領域已獲得的成果以及尚未解決的諸多問題，很大程度上可以折射出該領域較高層次的研究趨勢及現狀，必將對此領域的理論及實踐研究產生重大影響，并更好地預測未來走向。

一、來源

以中國知網（CNKI）博士學位論文全文數據庫作為樣本來源，對2001—2016年這16年的語文教育教學相關主題的博士論文進行統計分析，將主要從這幾個方面展開：主要涉及的研究主題，相關學科專業都有哪些，該領域的研究現狀與趨勢又是如何。

從CNKI中國博士學位論文全文數據庫中，首先分別以“課程與教學論”“教育學原理”為“學科專業名稱”，進行精確檢索；接著分別以“語文”和“漢語”為關鍵字，進行精確檢索；最后分別以“識字寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”為“主題”，進行檢索。對這些2001—2016年的博士學位論文進行查重處理，經過篩選，最后得到106篇論文。把這106篇論文作為樣本，并按照學科范圍分為全部學科（包括課程與教學論專業在內的全部專業）、課程與教學論（語文）專業（以下簡稱課教論〔語文〕）、其他學科等三部分，數量分布情況見表1。同時，把這些論文按年份進行歸類整理，得到各年份論文數量分布情況（見表2）。

二、研究過程

（一）時間分布

由此可見，國內有關“語文”研究的博士學位論文主要從2001年開始，且論文數量整體呈上升趨勢，這與2001年起施行的新課改不無關系。2007年和2009年出現下滑趨勢。通過對這些論文的主要內容的進一步探究，從2008起有關語文教育教學研究涉及的面越來越廣，故而成果日益豐碩。雖然2009年的博士學位論文僅有7篇，略有下降，但這對未來十年來論文整體增長的大趨勢并沒有構成較大的影響。

（二）涉及院校

隨著語文教育教學的研究不斷深入，全國課程與教學論專業博士點也日益增加，主要院校有華東師范大學、華中師范大學、南京師范大學、東北師范大學、上海師范大學、湖南師范大學、西南大學和山東師范大學。論文總數有63篇，約占58%。圖2是2001—2016年課程與教學論（語文）專業博士點主要院校博士論文數量分布圖。

觀察圖2可看出，華東師范大學、上海師范大學、湖南師范大學、西南大學、東北師范大學引領著課程與教學論（語文）專業的發展，學術團隊越來越壯大，山東師范大學、華中師范大學、南京師范大學緊隨其后。其他大學雖不具有課程與教學論（語文）專業博士學位授權，仍對該領域的某些問題進行研究，為語文相關教育教學的研究“添磚加瓦”，提供了更加廣闊的發展空間。

（三）學科專業

由表1可發現，有些研究不是課程與教學論（語文）專業的博士所作。也就是說，有很多非課程與教學論（語文）專業的博士也對語文教育教學問題感興趣并做了研究。通過對論文所屬學科專業檢閱，對學科專業進行了統計，結果見圖3。

圖3顯示，課教論（語文）專業的論文占總數的58%。其中，非課教論（語文）專業中，教育學原理、學科教育、教育學等專業對語文教育教學的涉及比較多。還有語言學及應用語言學專業也少有涉及，如蘇州大學朱曉琴的《現代漢語書面語教學研究》、中國現當代文學專業中楊海燕的《中學語文教育與現當代文學》等。

分析表明，對語文教育教學問題的研究已滲入多個學科領域，很多人關注語文教育教學問題，這不僅在學科基本理論方面，也在具體實踐問題層面，都取得了豐碩的成果，成為推動中國語文教育教學發展的顯著力量。

（四）選題領域

通過對所選論文認真的篩檢，發現論文的選題范圍很廣泛。通過查閱和歸納多個學者對語文教育教學研究方向的劃分，總結出七個主要領域，各領域論文數量見表3。

表3表明，近15年來，語文教育教學研究主要集中于語文思想、哲學和語文課程層面等領域，在語文教師教育、語文教材層面等研究方向給予了更多的思考，同時在語文課堂層面、評價層面、信息技術與語文等方面需要更多的關注。以華東師范大學、上海師范大學、湖南師范大學、西南大學四所院校為例，各領域研究論文數量見圖4。

圖4表明，語文教育教學的關注的熱點，因院校不同而存在著明顯的匯聚和分散。原理層面的研究主要集中于華東師范大學和湖南師范大學，語文課程層面的研究主要集中于華東師范大學、上海師范大學、湖南師范大學。語文教材、語文課堂層面、信息技術與語文層面的研究相對比較分散。對37篇語文課程層面的論文年份分布進行統計，結果如圖5所示。

結合圖4和圖5可以得出以下結論：首先，研究語文課程層面的人數波動很大，研究呈現整體上升的發展態勢。這表明，語文教育教學發展到今天，人們開始更多的關注寫作、閱讀、口語等語文課程層面最基本的問題，以期夯實語文教育教學研究的基礎。圖5顯示，對語文課程層面的研究趨勢并不是持續、穩定上升的，而是呈現出時高時低、錯落分布的特點。也就是說，課程層面的研究時而成為關注熱點，時而被忽略，這不僅跟研究者意圖避開研究熱點有關，也可以說是對語文課程層面的研究是一個難點問題。

其次，語文教師教育、語文教材和語文教育原理在語文教育教學研究中將是一個持久的焦點和熱點問題。語文課堂教學和評價作為語文教育教學的重要方面，受關注熱度持續上升，諸多學者也從多方面、多層次進行了大量的探索。從長期來看，這將成為語文教育教學研究的一個重要支流。

三、總結分析

語文教育教學研究取得了累累碩果，在這一可喜的發展背后也不可避免地存在著一些疑點和難點，并不斷地生成新的研究焦點和盲點。

通過分析統計不難發現，語文教育教學研究的聚焦點存在著明顯的匯聚和轉移，并持續生成新的研究熱點和難點。究其原因，不難發現這跟時下國家的教育方針政策有著密切關聯。一種理念、方法或技術，能否成為語文教育教學研究者的關注點，并不是語文教育教學自然發展的結果，也不是語文教育教學領域的一家所專長。不得不說，學者自身的局限性是影響該領域研究的重要因素。可以這樣說，語文教育教學研究的發展歷程是社會條件對教育和教學的選擇過程，其學術觀念與社會發展和時代變遷是亦步亦趨的。

語文教育教學研究的格局有待進一步拓展。無論是社會層面還是研究者個體層面，都要有所突破。增強語文教育教學研究的科學性、可靠性，扎根于語文教學實踐研究才可以根深葉茂。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）endprint