激活“老課文新教”正能量

錢怡

【摘要】老課文教學有著許多豐富的資源，看似信手拈來、駕輕就熟，但孰知老課文教得多了難免會淺嘗輒止，難免會故步自封，難免會形成思維定式，很難推陳出新，久而久之，老課文倒成了“雞肋”。要改變這種現狀，需要激活一股新能量。

【關鍵詞】老課文；新教；語文教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

目前我們使用的蘇教版語文，很多老課文文質兼美、內涵深刻，幾經修改都被保留下來，是學生學習借鑒的經典課文。同時，對于固定在一個年段的教師來說，這些課文的教學有著豐富的資源，看似信手拈來、駕輕就熟，但孰知老課文教得多了難免會淺嘗輒止，難免會故步自封，難免會形成思維定式，很難推陳出新，久而久之，老課文倒成了“雞肋”。要改變這種現狀，需要激活一股新能量，根據新課標改革精神，筆者結合教學實踐，嘗試老課文新教法，談談在低年段語文教學中的一些思考。

一、童話——綱舉張目、少教精學

（一）教學片斷

二年級下冊《猴子種果樹》

師：今天我們繼續學習（齊讀課題：猴子種果樹），通過上節課的學習，我們學會了大部分生字，讀通了課文，老師這兒有個填空，你會填嗎？出示填空：

猴子一共種了 次樹，先后種過 樹、 樹、 樹，結果 。（學生填空）

猴子一開始種的是梨樹，接著又拔掉了梨樹改種 ，后來又拔掉了 改種 ，最后又拔掉了桃樹改種 。（學生填空）

猴子一連改了三次主意。（出示：改）“改”是我們今天要學的生字，先來看看我們聰明的祖先是怎樣創造這個“改”？這個古漢字左邊就像一個跪著的人，右邊是一個大人手拿棍棒敲打跪著的人，想讓他做出改正或改變。左邊跪著的人就慢慢演變成今天我們看到的“橫折、橫、豎提”，右邊手拿棍棒的人就慢慢演變成“反文旁”。

這只猴子拔了種，種了拔，猴子接二連三地改變主意，你覺得這是一只怎樣的猴子呢？

生：這是一只沒有耐心的猴子。

生：這是一只特別著急不定心的猴子。

生：這是一只老改變主意的猴子。

師：接下來，我們打開書，自由讀讀課文1—3自然段，看看哪些詞語、句子表現了小猴種果樹沒有耐心也沒有主見，找到了，你就多讀幾遍。

……

師：我們給小猴指出了做事情“沒有耐心、沒有主見”的缺點，小猴子要怎樣做？

生：知錯就改。

師：對呀，現在我們一起在田字格寫寫這個“改”字。

（二）理性思忖

《猴子種果樹》寫了一只猴子沒有耐心和主見，不斷地改種果樹，最終一無所獲。以往的教學，我常常著眼于故事情節及人物對話上，沒有好好地研究猴子沒有主見和耐心的行為源于“改”，學生對文本的理解也停留在表層面。而這次教學，筆者打破了原有教學模式，整堂課，生字“改”另辟蹊徑，綱舉目張，貫穿始終。第一步，由填空引入甲骨文“改”字，認識字形，了解字義；第二步，由“改”字引出這是一只沒有耐心、沒主見的小猴子，通過引導學生品詞析句，體會小猴子的“沒有耐心、沒有主見”；第三步，分角色朗讀、表演體會小猴子的“沒有耐心、沒有主見”；第四步，這只小猴子要怎么“改”，才會吃到自己種的果子呢？學生迫不及待地做起了“故事大王”，續編了《猴子種果樹》。故事中的小猴子有了大的“改”變，變得“有耐心”“有主見”了；第五步，師生一起一筆一畫地寫生字“改”。

“少教”的字面意思是教得少，但“少教”并不單單是量的減少，實質上“少教”的價值在于教得精當；“精學”是圍繞精當的學習內容，以恰當的方式而充分展開學習活動。“精學”追求的不僅是學會，更是會學。“少教”是為了“精學”，“精學”呼喚著“少教”。本課教學以“改”字聚焦與整合，凸顯“少教”的理解；用“字詞”作為課堂教學的基本元素，體現了低年段教學的特征；用豐富的學生活動展開，展示著對“精學”的感悟。

那么低年段的語文教學如何抓“綱舉目張”進行“少教精學”呢？第一，教師對教材要有整體把握，抓住特征是我們快速認識和把握事物的訣竅。把具體問題簡單化，理性地厘清文章的核心，用“提煉”和“概括”的方法找關鍵詞，讓課堂線條清晰明朗；第二，關注學生的個性化閱讀，了解他們的閱讀期待，掂量他們的知識儲備，根據學情進行教學設計；第三，在教學中要把課內的“精學”與課外“博學”作為完整的教學過程來對待，學以致用，才能使語文教學更為豐滿，學生的語文能力更為豐富。

二、結語

“正能量”一說，它指一切給予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情，無疑是一筆巨大的財富。而我們語文教學中正需要這股能量，尤其是面臨老課文時。經過實踐的淘洗，其光芒不但未被新增補的課文掩蓋，這就是老課文的魅力，隨著時間的推移，老課文要有新的解讀，才能挖掘它的新價值，只有激活它的正能量，老課文才如陳年佳釀，越品越有味道。在以后的教學實踐中，還將不斷地探索。

參考文獻

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[2]陸海霞.老課文新教的幾點嘗試[J].小學語文教師，2013（1）.

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（編輯：馬夢杰）endprint