趣字當頭，建構樂學式數學課堂

石雅東

在當下新課程改革向縱深發展的背景下，到底以什么樣的方法與途徑，去建構樂學式小學數學課堂，是現階段小學數學教師所面臨的巨大難題，更是教師們一直研究與探索的領域。本文主要從嘗試將教材融入生活，激活學生的體驗；利用白板輔助教學，來豐富教學資源；組織學生合作探究學習，來發展學生新思維等三方面進行闡述，以期能為各位同行提供借鑒。

一、融入生活，激活體驗

小學數學是小學生學習數學的初始階段，也是入門階段。一個良好的數學學習習慣將會對學生的一生產生重大影響。而對數學的濃厚的學習興趣卻是良好學習習慣的基礎。在過去的教學過程中，教師和家長一味地重視學生的學習成績，忽視了學生課堂學習中的情感體驗，導致學生學習興趣較低。在新的教學理念下，教師可以將教材融入生活，激活體驗。

比如，我在講解人教版小學數學《公頃和平方千米》這一章節時，我先將課本中的換算關系對學生們進行講解：1公頃=10000平方米，1平方米=0.0001公頃，1平方千米=1000000平方米，1平方千米=100公頃 ，1公頃=0.01平方千米，講完之后，我發現學生們只能去死記硬背它們之間的換算關系，并不能很好地理解。于是我將班里的學生分成若干個小組，每一個小組中選出一個隊長，利用星期天的課余時間，我帶著學生們去郊游。我們來到一片很開闊的田野，我讓所有學生圍成一個正方形，然后每個學生之間保持十米的距離，等到他們都站好位置，我大聲地告訴他們：“你們現在所圍成的面積就是1公頃，也就是我們所說的10000平方米，它還是0.01平方千米。”接著，我組織學生們做起了數學換算游戲，前一個學生提問，后一個學生回答，答錯了就圍著我們所形成的圈跑一周，游戲開始時，小明提問：“1公頃等于多少平方千米？”小紅回答道：“等于0.01平方千米。”然后由小紅提問，小蘭來回答，游戲一直進行著，最后，回答錯的學生只有一兩位，我們在歡樂中結束了游戲。

教師在實踐教學過程中，一定要將教材中的知識融入到生活中，鼓勵學生們積極參與到生活實踐中，來激活他們的生活體驗，使得學生們對教材中的內容實現更好的掌握。

二、白板輔助，豐富資源

隨著信息技術手段的不斷更新與發展，利用白板教學，已經成為新時代教學的趨勢。通過白板來輔助教學，可以最大限度地豐富教學資源，不斷地滿足學生成長的需要，最終很好地提升數學課堂的有效性。

比如，我在講解人教版小學數學《圓柱與圓錐》這一章節時，在上課開始時，我利用白板為學生們播放了一個小故事視頻：那是夏天一個特別炎熱的中午，太陽公公當頭照著，森林里的小動物們熱得都快受不了了，小熊在媽媽面前再三地撒嬌才終于要到幾元錢，于是小熊興高采烈地去買了一支圓柱形的雪糕，它在一邊唱著歌，一邊正要打開雪糕的時候，遇到了一只狐貍，狐貍靈機一動，說：“小熊弟弟，我用我的圓錐形雪糕來和你交換，你看我的多么好看，一定很好吃，你愿意嗎？”然后我向學生們提問：“假如你是小熊，你愿意和狐貍交換嗎？”學生們都七嘴八舌，有的說愿意交換，有的說不想去交換，我讓他們說出自己的理由，他們便都沉默了，帶著這樣的疑問，我開始了今天的講解。在講到V圓柱=S·h ，V圓錐=S·h，也就是V圓柱= 3V圓錐時，學生們的注意力竟然特別集中，目光齊刷刷時地盯著黑板，課堂達到了意想不到的良好效果。

因此，小學教師可以利用白板教學的優勢，激發學生的興趣，吸引學生的注意力，使學生的成績得到迅速的提升。

三、組織探究，發展思維

數學是一門探究性較強的學科，對學生的邏輯思維能力有較高的要求，教師在實踐教學活動中要多組織學生開展探究性的學習活動，發展學生的思維。

比如，我在講解人教版小學數學《比例》這一章節中的《自行車里的數學》這一小節時，因為一個人的思想是有限的，所以我將全班學生分成幾個小組，開展小組合作探究的學習活動，每一個人把自己認為自行車里所運用到的數學知識都提出來，然后與小組成員進行討論，最后把自己討論后的成果寫在一張紙上，在分享課上，哪一個小組所想到的最多，哪個小組將獲得“最佳團隊”的稱號。在分享課開始后，他們討論的成果讓我十分驚喜，比如，自行車的三腳架利用了三角形最具有穩定性的原理，自行車驅動利用了小輪帶動大輪的原理，自行車還利用了用鏈條傳遞動力的原理，等等。一個小組的思維竟然會有這么多的發散點，把小組中每一個成員的力量結合起來，就會達到讓人意想不到的高度。最后，我授予了小明的小組以“最佳團隊”的光榮稱號，全班響起了強烈的掌聲。

小學數學教師應給予學生足夠的空間和時間，鼓勵學生進行小組合作探究學習，發散學生的思維，讓學生的思維得到更好的發展。

四、總結

由此可見，小學數學教師在實踐教學活動中，要盡自己最大的努力來引導學生和幫助學生，培養學生的邏輯思維能力，從而達到提升數學教學有效性的目標。

（作者單位：浙江省新昌縣沙溪鎮中心小學）