幼兒園區域活動中的“無聲”指導

郭錦繡

幼兒園各個區域都可以成為幼兒教育教化的主陣地，這就需要幼兒教育工作者利用幼兒的生理成長特征，設計好游戲區和教學區等，以潛移默化地對幼兒隨時隨地進行引導和教化，這就凸顯了幼兒教育的本質。

從本質上來說，無聲教育就是一種人文教育，重視受教者的學習主體地位，從他們的心理特征出發去滿足他們的學習需求，并注重引導和啟迪教學作用，從而促使受教者在內心深處接受和認可教育工作者，最終使受教者的言行不知不覺地受到教育工作者的影響，形成良好的行為習慣，在既定的教學方向上前進。基于幼兒所處的生理特征和心理特征考慮，幼兒教師需要采用循序漸進的引導和說服模式，從而慢慢地挖掘幼兒的心智，促使他們形成正確的行為標準并得到良好的成長。

一、在幼兒園區域活動中強化無聲指導的必要性

“無聲”指導，其實質上就是一種以心換心的創新性教學模式，它在于教師沒有規定一定的標準和要求強制幼兒去遵從或執行，而是以積極的、正能量的和生動的教學活動及環境給予幼兒一個良好的模仿學習氛圍，從而吸引幼兒的注意力，進而使幼兒不知不覺地按照正確的方式來引導自身言行，最終實現潛移默化的示范教導作用。幼兒在成長階段，情感豐富且較為敏感，這導致了其心理承受力比較差，一旦幼兒教師對他們采用強制性教育模式，而他們的認知能力還處于開發階段不能夠有效地完成任務，就可能受到打擊且削弱自信心，因此，這需要幼兒教師在教學活動中引入無聲指導教育模式，注重幼兒的生理成長需要，讓幼兒順從天性發展，幼兒教師只是從中給予指導輔助。這樣，不僅幼兒的學習積極性會得以增強，而且他們的學習能動性也得以發揮。

二、在幼兒園區域活動中強化無聲指導的策略

1.通過角色游戲區教學活動以潛移默化引導幼兒成長

從幼兒教育的途徑來看，除了他人的示范言行，還來自和諧溫馨的學習環境，一旦幼兒接觸濃厚的學習環境，就會受到環境中各種潛在的人文思想意識影響，把各種積極向上的文化思想進行吸收和接納，并轉化成為自己言行的一種標準，從而糾正不良行為習慣。因此，這就需要幼兒教師在開展幼兒的教育活動時，先從創建富有教育引導作用的學習環境開始，以便于幼兒長期受到環境氛圍熏陶，促使他們潛在地認可和接受環境背后的教育引導意蘊。

例如，幼兒管理者和教師可以在幼兒園角色游戲區的走廊和墻壁貼一些具有深厚引導作用的故事圖畫，比如，司馬光缸砸、孔融讓梨、匡衡鑿壁等故事，借助幼兒對圖畫故事感興趣來把一些道理對他們進行傳遞引導；在幼兒園的草坪、游樂區、餐廳等貼一些動漫式溫馨的提醒，如“小草哭了、小心安全、珍惜農民的勞動成果不浪費糧食、團結友愛”等內涵的動漫畫，在吸引幼兒注意力的同時，把這些對幼兒言行起指導作用的話語向他們傳遞，從而促使其接受和認可這種教育引導并規范自我言行。顯而易見，這樣的無聲指導模式代替了明文性命令強制教育模式，有助于幼兒樂于接受教育教化，也有助于無聲指導起到立竿見影的教育意義。

2.通過教學區學習引導活動以培養幼兒良好行為習慣

從幼兒的學習傾向來看，他們對充滿童趣的故事比較感興趣，并深受故事中人物的言行以及情節影響。因此，這需要幼兒教師轉變傳統的教學模式，以故事教學引導模式來教導學生明白一些道理，以培養幼兒良好的行為習慣。例如，在上幼兒美術課時，幼兒教師不再采用教師示范畫而學生比照模仿的教學模式，而是先以“春天來了”為主題進行故事簡述，邊講授邊詢問式地引導幼兒：“春天來了有什么好看的景物。比如，許多花怎么了，樹枝怎么了，小草怎么了，小鳥怎么了……”，這就啟發了幼兒的思維，把他們拉入對日常生活的回想中，努力回想日常生活中的大自然，并積極地回答：“花開了，樹枝綠了，小草露出嫩芽了，小鳥歡叫……”，而后幼兒教師讓幼兒根據自己心目中的春天進行繪畫描述，因幼兒已經得到了“春天來了”這一繪畫主題的引導，因此，他們能很快地根據自己的所見、所感把各種形態的春天里的景物描述出來。值得注意的是，對于幼兒學習評價要注重鼓勵和贊許，幼兒教師對每一個幼兒的繪畫作品都給予肯定評價，這就無形之中增強了幼兒的學習自信心，促使他們在心中產生一種自豪感，更加愿意參與教學活動，顯然，這就實現了幼兒引導教學的目標。

總之，幼兒教師在教學活動中采用無聲指導的教學模式，是幼兒成長階段的特征所需，也是幼兒教師提升自身專業素養的個性訴求，更是幼兒教育去小學化的高標準要求。只有幼兒教師在教學活動中注重無聲模式引導幼兒行為，才能夠滿足幼兒成長的個體訴求，也才能夠提升幼兒教學活動的效率，這也是幼兒家庭乃至社會所期盼的教學目標。

（作者單位：福建省仙游縣龍華中心幼兒園）