課堂要搞好“六點”教學

徐平萍

課堂教學的最終目的是達成教學目標，完成教學任務。如何達成教學目標，完成教學任務，筆者認為，在課堂教學中搞好“六點”教學，既可以完成本節教學任務，又能使學生的前后知識系統化，加強基礎教學，還能提高學生的學習興趣。因此，課堂搞好“六點”教學很有必要。

一、緊扣重點

所謂重點，即一節教學內容中最基本、最重要的知識點。把每節課的重點串聯起來，就是單元或整個知識體系中的主干，其他知識點則是這條主干上的分枝。當然，一節課的重點不能過多，一般只有一兩個。在教學中，教師要認清重點并抓住重點。如新目標英語七年級下Unit 6 I am watching TV ！的重點是能準確地運用現在進行時來描述或表達正在進行的動作。現在進行時是學生剛剛接觸的一種新的語法項目，而本單元的話題源自生活，立足這一點，利用學生已有的知識和生活經驗創設情境，引導學生在情境中用現在進行時交際，可以有效鞏固本節課的重點。我們可以設計任務，要求以三個學生為一小組，進行問答練習。

——What are you doing？ I am reading.

——What is he/ she doing？ He/ Shes singing.

——Is he/she exercising？ Yes，he/ she is. / No，he/ she isnt.

二、突破難點

所謂難點，即教學內容比較抽象或比較深奧、學生難以理解的地方，它可以是教學的重點，也可以不是重點。教學中一定要突破難點，否則，教學效果必然不會理想。如新目標英語九年級Unit4 I used to be afraid of the dark.一課的難點是用used to do 句型描述過去的事物。

在講解時我們可以找一個能引起學生興趣的話題作為難點的切入點。如出示兩張學生喜歡的明星的照片，一張為十年前的，一張為最近的照片。然后采用階梯設疑法，設計有梯度的問題，由淺入深、由易而難、層層遞進地解決問題。讓學生談談該明星現在什么樣，再談談他過去什么樣。還可以用分解整合法，把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清楚。我們在用used to do 句型描述人物現在與過去的對比時，可以從外貌、性格、職業幾個方面入手，然后再整合成文，做到化難為易、突破難點。

三、找準聯點

所謂聯點，即本節教學內容與學生已有知識的聯系點。在教學時，要充分利用聯點。有經驗的教師往往利用聯點為新課的切入點創設教學情境導入新課。這樣，也有利于新舊知識整合，使前后知識系統化，降低學生的學習難度。如在新目標英語八年級下unit 5 What were you doing when the rainstorm came？這一單元出現了過去進行時，在講解的時候，我們可以先復習之前學過的現在進行時的用法及構成，再引申到過去進行時的用法及構成。聯系學過的知識，學生很容易學會過去進行時，既復習了已學的知識，又使新舊知識相聯系，便于學生理解和掌握。

四、介紹熱點

所謂熱點，即教師將學生感興趣的話題引入課堂，以調動學生的學習積極性。如環保話題一直是近幾年的熱點話題，新目標英語九年級Unit 13 Were trying to save the earth！正好圍繞這個話題展開。講解時可以利用幻燈片出示有關各種污染的圖片，然后再讓學生們討論：What was the problem？ What caused the problem？ How should the problem be solved？ 這樣，學生們圍繞感興趣的熱點話題展開討論，既充分調動了學習的積極性，又活躍了課堂氛圍。

五、強化弱點

所謂弱點，是指學生在學習過程中容易混淆疏忽的教學內容。教師對學生弱點的掌握依靠教師的教學經驗和學生平時的反饋。教學時，教師要及時強化弱點，達到防患于未然的目的。要想強化弱點，我們可以專門找這樣的習題。有效的練習能增強學生對知識的理解、掌握。它可以幫助我們強化每一個弱點。在選題時要講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，而且還影響對知識的理解和深化。我們應帶著問題去找習題、編習題。從練習中得到的每一點收獲和啟發，對學生來說都是一次促進，對培養興趣、打好基礎有很好的作用。另外，選題不要太復雜，綜合性不要太強，否則會影響學生對基礎知識的理解。

六、消除疑點

所謂疑點，是指學生在學習過程中產生的疑惑。教師在教學時要未雨綢繆，使學生的疑惑消滅在萌芽中。學生對自己的疑惑往往只疑不問，這給以后的學造成了很大困難。那么課堂中應如何讓學生敢于質疑呢？一方面，教師要善于營造一個輕松的氛圍，讓學生感到放松，有質疑的念頭和膽量。如英語故事會、英語演講比賽、編演英語劇等。給學生提供更多的合作與交流的機會，讓學生學會質疑、敢于質疑。另一方面，教師要善于設計問題。問題設計得當，能最大限度地調動學生的積極性。如果問題設計依據學生思維發展的特點，注重日常的啟發和培養，學生便能夠發現自己感興趣的問題，并提出自己的假設，通過驗證假設來找到答案。

綜上所述，“六點”之間既有聯系又有區別，教師課前要心中有數，課堂上要有備而來。只要每一節英語課教師都能認真對待這“六點”教學，英語課堂教學一定會高效率、高品質。

（作者單位：吉林省通化縣第八中學）