研讀教法，厘清閱讀教學行進基本途徑

周麗紅

教無定法，貴在得法。閱讀教學設計時，教師需要有教法應用意識，為閱讀教學規(guī)劃清晰行進路線，并通過教法優(yōu)化、創(chuàng)新，提升閱讀教學品質，幫助學生順利構建閱讀學習認知體系。小學生閱讀基礎尚淺，理解能力普遍不高，教師要注意多種教法綜合運用，為學生閱讀思維發(fā)動創(chuàng)設有利環(huán)境。閱讀雖然屬于學生個體學習行為，但教師的引導幫助不可或缺，教師主導作用勢必促進學生主體意識的快速成長。

一、整合教法，規(guī)劃閱讀行進方向

閱讀是語文學科重要的學習內容，教師要對教法展開全面搜集整合工作，以提升教法匹配度。關于閱讀教法，其定義沒有統一規(guī)范的詮釋，自主閱讀、合作閱讀、教師講解、設疑釋疑、對比閱讀、延伸閱讀、課堂熱議、賞析品讀等，都屬于閱讀教法范疇，教師要依據閱讀文本實際需要給出合理選擇。小學生閱讀基礎學力不足，教師需要給出具體的操作方向，或者是提出閱讀要求，以規(guī)范學生閱讀行進路線。

《一個小村莊的故事》講述的是人類破壞環(huán)境遭到自然報復的故事，學生在自主閱讀中都能夠明白其中的道理。教師先發(fā)動學生展開自主閱讀，然后讓學生復述這個故事，同桌間互助對講，小組內進行展示，要注意增加一些合理的想象情境，提升故事性。學生依照教師設計展開閱讀學習，課堂學習氣氛漸濃。學生在反復試講后，對故事有了更深刻的認知。有學生給出創(chuàng)造性發(fā)揮：“山上的土壤沒有了樹木的蔭護，在大雨沖刷下，早已失去了穩(wěn)定性，可怕的泥石流在毫無征兆的情況下爆發(fā)了，泥沙、石塊，連同草木像猛虎下山，瞬間就吞噬了一切，包括房子，以及房子里的人……”

教師安排學生自主閱讀，然后主要針對復述展開閱讀訓練，學生在反復講述過程中，不僅強化了主題認知，也歷練了多種閱讀技能，其記憶力、想象力、表達力等，都獲得了成長。教師閱讀教法運用雖然很單調，但閱讀激發(fā)效果卻非常顯著，這說明教師閱讀設計具有前瞻性。

二、優(yōu)化教法，提升閱讀引導效率

閱讀是一種讀書學習行為，更是一種學習實踐意識。教師在優(yōu)化閱讀教法時，需要綜合考量多種制約因素。不同年級、不同年齡段學生閱讀理解能力呈現較大差異，教師要針對不同群體學生閱讀實際給出教法匹配。低年級學生直觀學習思維比較發(fā)達，教師要利用多種直觀展示手段，調動學生主動學習意識；高年級學生思維品質較高，教師要利用學生探究心理，給出思維難度更高的閱讀任務，以提升學生閱讀學習品質。優(yōu)化教法，就是要對教法進行匹配度研究，以獲取最大化閱讀教學效益。

教學《七顆鉆石》時，教師為學生設計了讀一讀、議一議、找一找、想一想、說一說五個步驟。讀一讀，就是讓學生反復閱讀文本，了解課文主要內容；議一議，讓學生結合閱讀感知自發(fā)展開討論；找一找，找出關鍵語句，體會其深刻含義；想一想，讓學生大膽設想，充分聯系，體悟文章主題；說一說，是讓學生展開交流活動，說出個性見解，形成共性認知。學生依照教師閱讀設計展開相關操作，教師跟進展開巡視檢查，及時解決學生閱讀個性問題。

教師給學生的五個閱讀學習步驟，是對學生閱讀學習的進一步規(guī)劃，明確提出操作方向和學習要求，學生學習按部就班進行，其閱讀學習實效自然值得期待。閱讀是學生個體學習行為，但學生閱讀方法和閱讀主動性欠缺，教師給出一定規(guī)劃也是十分有必要的。

三、創(chuàng)新教法，構建閱讀認知體系

新課改背景下，課堂教學已經發(fā)生劇變，教法、學法都面臨升級，如果教師依然用習慣意識對待閱讀教學，自然跟不上時代發(fā)展步伐。創(chuàng)新教法成為必然要求，閱讀教法創(chuàng)新探索中，教師要結合教學實踐展開。實地觀察、媒體展示、課堂演繹、信息搜集、閱讀仿寫、課堂辯論、案例分析、拓展訓練等，都屬于閱讀教法創(chuàng)新，教師要有更新意識，在不斷變化中促使學生構建完善閱讀認知體系。

《太陽是大家的》是一首兒童詩歌，語言淺顯，合轍押韻，節(jié)奏感很強，非常適合展開誦讀訓練。在閱讀引導時，教師可以這樣設計：首先是同桌合作誦讀，每人讀一句，展開訓練，注意掌握語氣、語調；其次是展開仿寫活動，以“月亮”為主要描寫對象，為其量身定做一首小詩。學生拿到任務后，都積極行動起來，課堂氣氛頓時熱烈起來。特別是仿寫小詩，出現了很多亮點。有學生展示：月亮月亮你真美，嫦娥身邊有白兔跟隨；月亮月亮你真亮，我想給你照個相；月亮月亮你真好，我們的目光跟隨你越升越高……

教師給學生設計合作誦讀活動，極大地提升學生參與熱情，其訓練效果也是比較突出的。特別是發(fā)動學生展開習作學習，給學生提出了新考驗。從學生表現中可以看出，教師閱讀設計還是非常成功的，學生閱讀認知得到有效內化。

整合教法、優(yōu)化教法、創(chuàng)新教法，體現教師閱讀教學的主觀意識塑造，為學生規(guī)劃閱讀行進方向，促使學生提升閱讀效率，幫助學生構建閱讀認知體系，這是閱讀教學設計的出發(fā)點和歸宿。教師作為閱讀教學主導者，需要為學生閱讀學習提供高效服務，為學生思維展開提供契機，幫助學生實現學習認知的順利構建，從而提升閱讀教學效度。

（作者單位：福建省浦城縣民主小學）