初中英語教學中拓展學生文化視野的實踐與思考

謝海燕

我們在初中英語課堂中特別是農村初中英語的課堂中經常會發現這樣的現象，很多教師過于關注英語知識與語法技能等教學目標的達成，但對英語教材中的文化要素往往是一帶而過，甚至根本就視而不見。其實，在《義務教育英語課程標準（2011年版）》中就有這樣的要求：“英語教師要根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展英語文化知識內容的教學。”初中英語教材中滲透了大量的英語文化，我們應充分利用這些課程資源拓展學生在英語學習過程中的文化視野，以不斷提升其跨文化意識、國際意識與開放精神。本文中，筆者結合近幾年教學實踐，談談在初中英語教學過程中拓展學生文化視野方面的一些做法和粗淺思考，借此拋磚引玉。

一、在課堂教學中滲透文化因素

課堂教學是學生進行英語學習的主要陣地，因此，培養學生的英語文化意識，拓展學生英語文化視野首先要在英語課堂教學的各個環節進行滲透。如我們可以在詞匯教學的過程中擴充學生的文化視野。英語中的很多詞匯積累了與中文含義完全不同的文化內涵，有些詞匯的中英含義甚至完全相反，此時我們應對不同含義的詞匯文化作簡要介紹，引導學生針對不同的語境靈活運用相關詞匯。又如，在如今的英語教材中也存在很多的跨文化因素，這些文化因素也較為明顯地體現了中西方文化的差異。課堂教學中，英語教師要敏感地意識到文化教學因素，努力通過情境模擬、角色表演、動畫演示等多種方式，有目的、有針對性地給學生介紹教材中蘊含的英語文化知識，并將英語文化置于具體的情境下進行教學，讓學生在真實的語境下，通過語言運用深化對東西方文化異同的認識。每種文化都有獨特的語法體系和特征，英語中的量詞使用、名詞單復數變化、詞組搭配、語言順序、表達習慣等方面都與漢語存在較大的不同。因此，我們還可以通過語法教學引導學生擴充對西方文化的了解，更加深入了解中西方文化差異。這樣，通過課堂教學在詞匯、語法、情境等方面的針對性滲透，學生的英語文化視野一定會得到有效拓展。

二、在課余時間中提升文化意識

雖然在課堂教學中我們有意識地滲透了一些英語文化，但由于英語教學在聽、說、讀、寫等方面的要求是一個綜合的和整體的語言教學體系，因此不可能將文化教學作為課堂教學的主要或全部內容。這就依賴于我們在課余時間與學生相處的細節中對學生進行潛移默化的英語文化意識滲透，以有效彌補英語課堂教學的缺陷和不足，同時還能有效溝通師生情感，提升學生英語學習效益。如有學生在校園里看見我，用英語詢問：“Where are you going？”或者在進行師生交流時，學生會提問：“How old are you？”在中國聽到這樣的問題再正常不過，只不過是一種例行的見面客套語或相處交流的習慣性語言，但作為英語教師的我馬上意識到，學生不知道在英語國家詢問這些去哪里、吃什么或者女士的年齡等問題是打聽他人隱私的不禮貌問題，因此，我輕輕地搖搖頭，神秘地對學生說：“It's a secret！”并告訴學生在英語國家問這些問題是不禮貌、不恰當的。有時還聽到學生這樣的英語問候：“How are you，English teacher？”同樣，我馬上給予糾正：“Please call me Miss Xie！”并對學生解釋，在中國，“老師”是尊稱，但在英語國家，“teacher”只能代表一種職業，而用職業稱呼別人是不禮貌也是不尊重他人的表現，英語國家稱呼別人一般在姓氏前加上“Mr，Miss”等稱謂。這樣，通過課余時間的有效彌補，學生明顯提升了中英文化對比意識，學會在對比和包容中接受其他國家的語言文化，有效拓展了英語文化視野。

三、在差異比較中接受優秀文化

拓展學生的文化視野，要在尊重其他國家先進文化的基礎上，加強與本民族文化的比較，加深學生對本民族文化的認識和理解，感受中華文化的源遠流長、博大精深，有效激發學生的愛國情懷，引導學生在此基礎上形成良好的世界觀、人生觀和價值觀。初中生處于心智發育的半成熟階段，認識是非與鑒別美丑的能力還有一定的欠缺，對外來的新鮮事物容易盲目從眾，隨意模仿。如果我們在教學過程中只是一味地宣傳國外文化，勢必在一定程度上造成學生對本民族文化的淡漠。因此，對于國外文化，我們首先要了解與尊重，在此基礎上吸收和學習其先進的文化內容，使其作為本民族文化的有益補充和拓展。要讓學生意識到，中西方文化各有所長，但也各有所短，我們要增強愛國、愛家鄉的意識，將學到的其他國家的先進和優秀的文化用于充實本民族的文化，做到有效地取其精華，去其糟粕。

總之，文化與語言緊密聯系、不可分割。學生知曉和掌握一定的文化背景知識有利于促進語言能力的提升，而語言能力的提升又反過來促使學生增進對語言文化的了解。英語教師在教學過程中不僅要引導學生了解世界文化，拓展其文化視野，還應不斷引導學生認識中西文化差異，學會取他人之長，補自己之短，為其終身學習和發展奠定良好的基礎。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮雪岸初級中學）