讓慕課成為教學方式轉變的切入點

張安琪??

摘要：慕課在我國的發展歷史雖短，但長期以來的在線教育、遠程教育和開放式教育是它的歷史雛形。隨著互聯網的普及，慕課產生與發展是歷史的必然，它被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”。當前，我國的慕課發展依然處于應用模式的探索階段，慕課從最初的極度興奮過渡到了冷靜、理性的發展階段。隨著慕課的不斷發展，必然會促進我國高等教育教學方式的轉變。

關鍵詞：慕課；教學方式轉變切入點；存在問題

一、 慕課在我國及我校的發展情況

“慕課”（MOOC，MOOCs），英文直譯為“大規模開放式在線課程”，其中，字母“M”代表Massive（大規模），第一個字母“O”代表Open（開放），第二個字母“O”代表Online（在線）；字母“C”代表Course（課程）。

2011年，美國興起了“慕課風暴”，美國名校的幾位著名教師將自己的精品課程傳到最新創立的網絡平臺上，就迅速吸引了世界各地上百萬學生注冊，慕課隨即而來。“慕課”與當時盛行的網絡公開課不同之處在于，它以IT、大數據技術為基礎，逐步形成覆蓋教學全過程的包括學生學習進度管理、師生的在線互動答疑、教師的作業修改、學分承認等的人數無要求、時間無限制、地點不確定的新型教育模式。

2012年是“慕課元年”，慕課沖擊波強勢襲來，我國有數百年歷史的高等教育，不得不在互聯網的環境下重塑自我。國內的部分教育專家也清醒、充分地認識到，在全球優質教育資源和西方文化的強勢沖擊下，我國的大學必須加快教育改革，提高教學質量，否則，優秀人才就會外流，況且也有淪為世界各地一流大學的教學實驗室的風險。為了避免此現象發生，我國北京大學、清華大學、復旦大學、廈門大學等著名高校紛紛加入“慕課”平臺。

2013年年初，我校吉林大學也加入了由國內87所高校共同聯合組成的“中國東西部高校課程共享聯盟”。當前，已有近10萬余名吉林大學的本科生通過此聯盟“慕課”平臺選修了公選課，學校為學生提供了最好的教育資源。學生們自覺通過網絡平臺學習，漸漸有了線上、線下混合的教學模式。

2014年6月“吉大在線學堂”正式上線，以公共選修課、雙學位課、公共基礎課為重點，包括專業基礎課、專業課和網絡教育課程，形成了普通本科教育、研究生教育等多層次、多類型的優質課程教學資源共享體系。

2016年10月，吉林大學聯合北京大學等5所高校與智慧樹網合作建設的《大學生心理健康》共享課程正式發布。吉林大學利用“互聯網+”的理念和方式，推出的這門共享課程，希望成為全國范圍內高質量、可推廣、可復制和可共享的精品平臺課程，為提高學生心理素質，讓學生心理更健康做出應有的貢獻。吉林大學還將創造條件進入國際化的“慕課”平臺，將優質課程推向世界。

二、 借助慕課蘊藏的在線教育革命，成為我國高等教學方式的轉變的切入點

我國高校領導者開誠布公地說，當前國內高校一些教師仍存在低水平、照搬照抄、照本宣科式的講解模式，這種現象不可能短時間內消亡。但隨著國內“慕課”平臺的不斷發展壯大，學生有了用“腳”投票的權利，教師教學水平的重要性不言而喻，沒人會選擇水平低、不與時俱進的老師，從而倒逼教師教學質量的提高。

在大力提倡素質教育的今天，有的教師還在采用傳統的、單一的教學模式，以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識五步來展開教學，雖然強調了教學過程的階段性，但學生學習的主動性和獨立性沒有突出，學生的實踐和創新能力更沒有增強，與我們的教育目的相悖。

生澆硬灌的教學模式，遲早要退出歷史的舞臺，讓學生走到“舞臺”的中心，掌握學習的主動權，成為課堂的主人，是每一位授業解惑者的責任與義務。“生為主帥，師為參謀”，讓學生在教師的幫助與指導下主動積極地求索知識。同時也要突破經驗教訓的禁錮，不做知識的奴隸，著力培養學生求異、求新的創新思維和敢疑、敢闖的創新精神。因此，教師有義務在這一階段做探險隊長、突圍隊長，打破常規。比如，教師可提問：這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說法是否效果更好？這里是否有錯誤或漏洞？以此鼓勵學生質疑書本，鼓勵學生突發奇想，敢冒風險，鼓勵學生動手實踐，身體力行。

慕課能夠均衡國內高等教育優質資源，縮小不同地區教育資源差距。網絡教育，實現了在學生足不出戶的情況下，選擇最優質教育資源，同時也能讓學生自主選擇學習時間，對沒學透的重要知識點重復聽講。慕課的視頻課程可以被“切”10分鐘、20分鐘乃至更短的“微課程”，學生可以自由、隨意地在課程開放周期內觀看教學視頻。主講教師需要指導慕課教學團隊集中及時地回答學生提問。

學生在日常生活中可以自行觀看線上視頻，觀后定期、及時參加重要考核內容的線下討論面授課，討論過程及討論成績是學生完成學分的一部分。線下主講教師在一些重要教學知識點開展面授，面授的內容與形式以學生提問與老師提問等各種不同形式開展，根據不同專業的課程內容，設置不同形式的面授課，寓教于樂，全面提高學生學習的主動性與動手、創新能力。

雖然是網絡授課，但只有完成第一階段教學目標后，才允許進入下一階段的學習，這樣就可能有效制止學生因自制力不強而產生網上“逃課”的問題。在修學分的同時，選擇外校精品課程還可以拓寬視野，這在以前不改變地域的前提下是無法實現的，學生修讀成績合格后，學校承認其課程學分。

慕課讓師生同時在原有的教學模式下解脫出來，教師的角色將從講解者變成學習的激勵和啟發者，增強了學習方式的新鮮性和趣味性。

三、 慕課發展還存在的問題

慕課為教育公平打開了一扇窗，但黑板和粉筆卻逐漸被電腦和鼠標所取代，因此人們對其褒貶不一，同時也存在著各種各樣的疑問，面臨各種各樣的壁壘。我們甚至可以這樣講，慕課是“三精”教育，即精英高校、精品教授、精品課程的天地，三者相輔相成，缺一不可。endprint

當前，我國的慕課發展已取得了一定規模和一些成就，但面臨的問題依舊不少，如人們對慕課的認識、現金流、前期與后期制作、國內外學生學分互認等方面的現實困境。

第一、人們對慕課的認識還不夠。我們必須認識到，慕課是一場教育改革的革命，從基本的教育理念到切實可行的教學目標與教學方法，都會顛覆人們的傳統認識。因此，依舊把慕課當作網絡課堂，或者只是一種20多年前就存在的錄像看待，那就是思想觀念認識不到位。當前，如人們對這一點還不足夠重視的話，只能說明人們對慕課的復雜性看得太過簡單了，對慕課給傳統教育所帶來的巨大變革與沖擊認識還不夠深刻。當前的學生，認識超前，思想活躍，容易被國外的“三名”即名校、名師、名課所吸引。如果國內的教學依舊停滯不前，認識不到慕課模式下的課堂教學、教學進程、師生互動、結果測試、成績評定等線下學習，都可以完整、系統的在線上實現，教師方面認識不到這些及其影響，定會阻礙中國慕課的進一步發展，同時也要充分地認識到慕課教學改革不可能一蹴而就。

第二、慕課的資金的來源與有效使用問題。爭取獲取更廣泛的充足資金支持，擴大資金來源，吸引政府、學校以及企業協同共建。資金的有效使用方面，需相關部門共同監管。

第三，慕課的管理制度與制作問題。希望國家出臺有效的慕課管理制度，讓慕課健康有序發展。慕課的制作團隊必須涵蓋專業攝影師、后臺教學設計師、計算機專家與前臺教學專家等在內的專業人士共同參與、合作，制作問題不解決，很難讓慕課有很好的未來。

第四，重要的學生學分管理問題。慕課如何保證在線教育學分互認乃至未來的學位，是慕課當下的瓶頸。國內外高校的學分互認，線下專業教師與學生的互動方面還缺少必要的措施及方法。

慕課真的來了，洶涌澎湃而來。凡是有互聯網、有終端設備的地方，就會有慕課。隨著我國經濟的發展以及互聯網更廣泛的普及，慕課的應用會越來越廣泛，這是歷史的潮流。慕課開啟了為中國高等教育大眾化發展的新路徑，讓線上的教育模式和線下傳統的教育模式相碰撞，讓學習知識的渠道更加多元化，讓我國的教育事業迎來更加光輝燦爛的明天。

參考文獻：

[1] 徐蘇燕.在線教育發展下的高校課程與教學改革[J].高教探索，2014，04.

[2] 王華.慕課對文獻檢索課程教學改革的啟示[J].河北北方學院學報，2015，04.endprint