信息技術(shù)支持下的語文課堂教學再思考

汪瀅

摘要：隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已運用到越來越多的學科教學中去，怎樣高效地將信息技術(shù)和語文課堂教學完美結(jié)合起來，是值得廣大語文教育工作者深刻思索的問題。本文將從信息技術(shù)對語文課堂教學所形成的長遠作用為切入點，就現(xiàn)存的問題以及有關(guān)的措施進行了探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文課堂教學；有效措施

一、 前言

近年來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展以及信息技術(shù)的日益成熟，強有力的信息技術(shù)支持為有效推進語文課堂教學實踐提供了一片更為廣闊的天地。因此，如何在信息技術(shù)支持下，讓傳統(tǒng)的語文課堂教學煥發(fā)出新的生命力，與教育信息化同步，值得每一位廣大語文教師深入思考。

二、 信息技術(shù)對語文課堂教學形成的長遠作用

信息技術(shù)以其靈活自由、滲透力強等特點，已運用到越來越多的學科教學中，這也在一定程度上深刻影響著傳統(tǒng)的語文課堂教學。

1. 凸顯了學習者主體地位

信息技術(shù)的日新月異，使得以往傳統(tǒng)的靜態(tài)教學內(nèi)容可以自由轉(zhuǎn)換成視頻、音頻等動態(tài)信息。如我們可以根據(jù)新課標的要求，在深挖教材和充分考慮學生應(yīng)掌握哪些知識點的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文學科的特點，將教材分成幾個模塊，模塊一：基礎(chǔ)知識；模塊二：閱讀；模塊三：寫作。充分運用信息技術(shù)手段對劃分出來的模塊進行再次加工，并針對教學重、難點錄制微課，上傳到班級的QQ群里供學生學習，在優(yōu)化傳統(tǒng)語文課堂教學模式的同時，做到把課堂還給學生。

2. 打造了有效學習

在信息技術(shù)的支持下，一方面，其有力的交互功能使教師有了更為寬泛而自由的選擇。在語文學習中，教師由過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織學生共同探究問題的引領(lǐng)者、合作者。另一方面，學生在課前通過搜索互聯(lián)網(wǎng)查找作者簡介、寫作背景等，課后，通過閱讀網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)文章，做到網(wǎng)絡(luò)學習與課堂學習互相交織，實現(xiàn)有效學習。

3. 提升了教學反饋效果

信息化反饋是信息技術(shù)和語文教學的高度融合，是相較以往教學反饋的有效改良，更符合語文學科的教學規(guī)律，有助于語文教師對教學進行及時調(diào)整。此外，在語文教學中使用信息技術(shù)，對訓練學生聽、說、讀、寫能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著積極作用。

三、 信息技術(shù)支持下的語文課堂教學存在的問題

信息技術(shù)融入于語文課堂教學中，既滿足了信息化背景下對教育的要求，又順應(yīng)了課改的需求和時代發(fā)展的必然趨勢，但也出現(xiàn)了不少問題。

1. 信息靈敏度缺乏

教育信息化的觀念雖已逐步漸入人心，但在實際教學中，仍有相當部分教師缺乏信息的靈敏度：對于信息技術(shù)似懂非懂，無法恰如其分地甄別何種信息可以有效地提升語文教育教學活動的質(zhì)量；認為只要在課堂上規(guī)行矩步的教好語文就行，無需將學習內(nèi)容與信息技術(shù)結(jié)合，此外，一些處于交通閉塞地區(qū)的教師和年齡較大的教師們，對計算機和語文教學需要用到的專業(yè)軟件不能及時掌握.這些都已成為了阻礙語文課堂教學邁向信息化的絆腳石。

2. 學習內(nèi)容不夠重視

在當前的語文課堂教學中，有些語文老師不能遵循教學的基本規(guī)律，無法將信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源等方面的內(nèi)容有效的融合在一起，輕視了對文本的解讀和領(lǐng)悟，將信息技術(shù)當成PPT使用的情況時有發(fā)生。如在講到名家的作品時，便直接將相關(guān)的影像資料轉(zhuǎn)換成PPT演示一遍，播放整節(jié)課，將需要理解的文本棄之一邊，整節(jié)課變?yōu)榱怂囆g(shù)賞析課，課堂變成了播放室，本末倒置，忘記了現(xiàn)代化教學手段只是課程的有機組成部分這一特點。由于需要大量使用鼠標，教師不得不局限在計算機旁，而學生的注意力也完全在投影屏幕上，目光不能停留在課本上，師生雙方缺乏有效地交流、互動，無法進行有意義的深度學習。

3. 主體定位錯誤

一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，閱讀作為學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的理解、剖析來替代學生自身的理解與感受。語文新課程標準也指出：“閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”在實際的語文教學中，一些教師從自我出發(fā)，在備課設(shè)計課件時，僅僅關(guān)注自己的講授內(nèi)容，而忽視了作為學習主體——學生的需求，把學生逐步引入到自己已經(jīng)設(shè)定好的教案之中去，眼花繚亂的課件讓學生目不暇接，淪為被動的學習者。過分地關(guān)注教學課件的制作效果，而不是從語文教學的實際需求出發(fā)，出現(xiàn)了舍本求末的現(xiàn)象，弱化了學生對語文學習的重、難點關(guān)注，沒能體現(xiàn)出真正所要達到的效果。

4. 思考過程走過場

如今，班班通、液晶一體機等先進的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備進入了課堂，部分教師過分依賴媒體，技術(shù)手段不斷的進行堆砌，忘記了語文這一學科原本的工具性。如在教學《春》這篇課文時，課伊始，為了讓學生理解“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”這句話的含義，一位教師花費了近一半的時間播放有關(guān)春天的視頻，用眼花繚亂的畫面替代學生對文本的感受和領(lǐng)會，替代語文學科所應(yīng)訓練的聽、說、讀、寫能力，這樣不僅顯得繁雜，使得學生出現(xiàn)了視覺上的疲勞。而且也忽略了對學生高級思維能力的培養(yǎng)，弱化了學生的高級學習，同時背離了語文教學所要達成的最終目標。

四、 信息技術(shù)支持下的語文課堂教學實施的若干有效舉措

1. 轉(zhuǎn)變教學理念，提高信息素養(yǎng)

在大力推進信息技術(shù)運用于語文教學中時，作為實施者的教師至關(guān)重要，政府、學校應(yīng)加大培訓的力度，鼓勵教師積極參加各種相關(guān)學習，使其熟練掌握計算機的操作技能、正確使用輔助教學所需的軟件。除此以外，教師還應(yīng)重視對先進教育理論的學習，深入研讀課程標準，圍繞該語文學科的學習內(nèi)容、達成目標、評價形式等方面的要求，思索如何最大化信息技術(shù)的優(yōu)點，使之完美地與課程標準相結(jié)合。為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展起到積極的推動作用。

2. 凸顯信息化優(yōu)勢，立足于學習內(nèi)容

信息技術(shù)和語文學科整合時，教師要把握好這一過程中各因素之間的聯(lián)系，達成各種因素的相輔相成、和諧統(tǒng)一，使之順利地向靈動融合邁進，并顯現(xiàn)出最大的效益。此外，教師還應(yīng)依據(jù)語文教材的內(nèi)容，遵從學科的基本教學原則，關(guān)注新型教學設(shè)備與已有設(shè)施之間的銜接，選取適當?shù)慕虒W資源，選擇適宜的教學策略，兼顧各學段學習者的認知情況，通過運用恰當?shù)慕虒W方法及有效的教學措施，以此激發(fā)學生的學習熱情。在備課時，以教材內(nèi)容為出發(fā)點，在互聯(lián)網(wǎng)上收集有關(guān)資料，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們學語文、用語文的習慣。

3. 滲透信息文化，以學生為中心

如今，是一個信息化社會，這就需要我們在面對海量信息時，具備對于信息的檢索、收集、分析、處理能力，所以，在語文課上，我們要對學生進行信息文化的滲透，提高學生自主學習的能力。依據(jù)語文學科綜合性強、涵蓋范圍廣等特點，教師可以為學生提供網(wǎng)上展示交流平臺，鼓勵學生利用所搜集到的資料、已完成的作業(yè)等進行師生、生生之間的溝通互動，激發(fā)學生的學習熱情，拓寬學習渠道，做到課堂內(nèi)外和諧統(tǒng)一。

4. 運用信息技術(shù)，以思促學

現(xiàn)今，信息技術(shù)可以不受時間、空間的約束，在日常的教學中，語文教師要依據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計打造出不同的學習平臺以及豐富多彩的學習情境，使學生在這些根據(jù)學習內(nèi)容與教學目的搭建的平臺中進行積極的、有意義的探索和學習，提升思維能力。加深學生對所學知識的領(lǐng)會和掌握，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新思維，提高學習效率。

進入21世紀，信息技術(shù)毋庸置疑變革了傳統(tǒng)的語文教學思路與教學形式，并提供了感悟、探索語文的學習平臺。因而，在信息化的大潮下，深刻思考信息技術(shù)支持下的語文課堂教學，對于充實語文學習內(nèi)容，激發(fā)學生們的學習熱情，深切體會語文學科的作用與功能，感受祖國語言文字的魅力，弘揚中華文化，全面提升語文素養(yǎng)，有著非常重要的作用。

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