淺論高中化學課堂教學設計

蔣文灝

摘要：高中化學經常被形容為“理科中的文科”，因為其特點是需要背誦的知識點很多，因此，作為這樣一個特殊的理科學科，教師要認真對待，同時引導學生認真對待。課堂教學設計是為了使課堂學習達到更好的效果，充分利用課堂有限的時間，為學生傳授更多的知識。本文從提高學習效率與角度探討高中化學的課堂教學設計。

關鍵詞：化學課堂；教學設計；研讀；探究；訓練；反饋

學生的知識主要是通過課堂學習得到，教師要想提高教學效率，必須將課堂時間充分利用起來。因此，好的教學設計可以幫助師生共同充分利用這有限的40分鐘，提高學習效率，相反，如果教學設計不能做好，那么學習效果就會不盡人意。化學相對于其他學科而言，更具有實踐性和嚴謹性，因此好的教學設計顯得尤為重要。

一、 構建有效的課堂教學策略，加強學生學習自主性。

（一） 教學設計策略構建和學生研讀的依據。

正如上文所說，教學策略并不是一成不變的，隨著教學內容、學習環境、學生水平和教學手段的改變，教學策略也隨之改變。這就對教師有了不小的考驗。教師需要隨著情況變化不斷調整教學策略，使之適應如今的教學水平，并且要不斷吸收新興事物，豐富策略體系。比較眾多教學策略，取其精華、去其糟粕，凡有利者為我所用。高中化學的特點是培養學生的“化學思維”，使其在牢牢掌握基本化學知識的同時提高化學解題能力。因此很多課程都是直接以結果形式呈現在學生面前，甚至有很多概念和定義需要熟練背誦。在這種情況下就需要教師處理好“記憶”和“理解”的關系，避免學生出現混亂思維。

（二） 策略構建和學生研讀的主要原則。

不同的時代奉行不同的教學策略原則。化學發展水平也在不斷提高，人們的策略原則應該隨著時代的變化而變化。不同的教師都有自己的教學策略，雖然形式各不相同，但其本質卻都是提高學生的成績。

（三） 在學生掌握基礎化學知識后，教師可以篩選出有代表性的例題讓學生進行自主性解答。例如高一氯氣性質教學，可設計如下要求：

1. 氯氣的化學性質

（1） 從氯原子結構分析氯氣化學性質。

（2） 與金屬反應：

①與金屬鈉、銅反應的方程式和現象、產物溶于水后顏色；

②鐵與氯氣反應方程式及化合價變化特點。

（3） 與水反應：

①反應特點及方程式；

②新制氯水和久置氯水成分及對應性質；

③次氯酸的漂白性、不穩定性、極弱酸性。

（4） 與堿反應：可由氯氣與水反應聯系到氯氣與堿反應、氯氣制漂白粉、漂白粉久置空氣失效反應特點及方程式。時間以8分鐘左右為宜。

2. 又如配平法可設計如下：

（1） 此處適應于還原劑中所有元素價態難以確定，但均屬升高的氧化還原反應。可把難于確定價態的物質中，所有元素都看作零價進行配平。

例如：

FeSi+HNO3—H4SiO4+Fe（NO3）3+NO↑+H2O

可假設FeSi中兩元素均為零價，而其相應產物中Fe為+3價，Si為+4價，升高總數為7，而HNO3中N元素的價態降低（+5→+2）為3價，最小公倍數為21，故有計量數3FeSi+7HNO3，再把3Fe（NO3）3中沒變化的9個NO-3加到HNO3中，故HNO3的計量數為16，觀察配平有：

3FeSi+16HNO33H4SiO4+3Fe（NO3）3+7NO↑+2H2O

（2） 根據元素具體的化合價的變化進行配平。

如：FeS2+O2—Fe2O3+SO2

可把FeS2看成一個整體，兩元素中Fe為+2、S為-1價，而其相應產物中Fe為+3價，S為+4價，升高總數為（1+5*2）=11，而O2中O元素化合價為0價，相應產物中O元素的化合價為-2，價態降低為2*2=4，最小公倍數為44，故有計量數4FeS2+11O2，下面觀察配平有：

4FeS2+11O2高溫2Fe2O3+8SO2

二、 引入“分層成功教學法”引導學生合作探究并反饋

高中化學的學習難度比初中階段的化學難度要大得多，并且涉及了更多的新概念。由于每個學生的層次不同，聽課效果也有差別。因此“分層成功教學法”的引入使學生學習效率大大提高，也為學生提供了更大的提升空間。本文以“分層成功教學”為例，討論化學教學實踐中出現的問題。學生個體間的差異是不可避免的，教師在制定教學方法的時候不能想當然的“一刀切”。但是很多教學方法很難兼顧優等生和差等生，因為其程度并不在同一層面。不僅如此，除了學習成績之外，學生每個人的性格特點、思維方式、興趣愛好等都各不相同。因此合作探究反饋的方法不失為一個很好的手段。

例如“共價鍵”教學時，學生常會進行如下反饋：

（一） 梳理共價鍵形成及特點，歸納共價鍵分類及表示，比較共價鍵與離子鍵的異同，明確化學鍵實質及分類。

（二） 評價知識掌握情況，小結探究知識方法，確定以后完善之處。

（三） 感悟學習過程中情感變化，體會探究知識中難易相隨，形成鍥而不舍的進取精神。

三、 提高學生創新性，擴展思維靈活性

創新并不是口頭上說說而已的，需要付諸具體行動。化學的特點是有很強的“化學”思維。它不同于以往學的任何一個學科，需要結合公式和化學反應式進行解題。以化學元素周期表為例，很多學生都要求自己背誦下來，但是記憶難度太大，因此要在記憶的同時進行創新性改變。比如教師可以給學生編寫便于記憶的順口溜，擴展學生的思維靈活程度，培養學生逆向思維，加強學生思考問題、克服困難的能力。理解并吃透解題技巧，這樣就可以在未來的解題中以不變應萬變，有能力解答更多形式的化學題。逆向思維是靈活運用解題思路的改良形式，歸根結底還是要擴展學生思維靈活性。

四、 結語

高中化學課堂不僅是學習的場所，更是學生與老師進行精神交流的場所。教師的一言一行都深刻影響著學生。因此教師要以身作則帶動課堂的積極性，提高學生學習興趣，運用鼓勵手段增強學生的自信心，構成由淺及深的課堂教學模式，增強學生學習自主性，將化學課堂打造成學生樂于探索，敢于質疑的自主性課堂。

參考文獻：

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