高校《合唱與指揮》“層次+模塊”體系的構建途徑

張紅玉+羅淑娟+魏丹嬌+黃曉鐘+趙曉亮??

摘要：“層次+模塊”是針對合唱指揮實踐課程提出的教學實施方案，根據合唱音樂理論學習的內容和實際能力的要求，把課程分解為四個模塊；在實踐課程中，強調舞臺演出對合唱教學的作用，通過分析探討高校轉型策略背景下，《合唱與指揮》課程體系改革和發展的方向，試圖探討可行的課程體系建模標準和內容，將合唱與指揮從音樂基礎課程中分解而出，更加注重其自身的實踐性和舞臺練習的效果。

關鍵詞：《合唱與指揮》；“層次+模塊”；舞臺演出

高校合唱指揮是一門實踐性和基礎訓練性課程，采用實踐教學課程中的“層次+模塊”體系，針對學生的音樂理論和實踐基礎，在合唱基礎訓練中加入分層教學，在指揮訓練中按照音樂欣賞、典型音樂指揮訓練的方法，對課程的設置進行知識結構、能力等級和應用過渡，最終實現學以致用，達到演出的需要。

一、 合唱指揮課程“層次+模塊”體系構成

高校合唱指揮“層次+模塊”所涉及的是理論課程在實踐教學中的應用，可以分為兩個方面來解釋：

首先，是層次化。在依據學生音樂理論學習在實踐應用上各階段的體現，主要表現為課程教學目標對學生實踐能力要求會由低到高，因此課程內容的訓練和設置，就可以配合音樂合唱和指揮實踐課程形成階段性連貫體系。按照音樂學習規律和學生普遍接受程度來劃分層次，可以分為四個層次，即：合唱基礎知識學習和練習，能力要求為初級；合唱無配樂加指揮適應，能力要求為初中級；合唱風格形成和指揮默契配合，能力要求為中級；自由演出，合唱指揮舞臺表達，能力為高級。

第二，是模塊化。為了適應學生不同類型培養目標的需要，將實踐課程根據理論內容的訓練目標和音樂素質的要求，整合成內容遞進，訓練操作執行性強的功能培訓模塊。其中，模塊的設置由音樂各教學單位自主確定，可以在合唱實踐課程體系結構上，對音樂實踐課程做出分層明細，確定功能模塊在各層次訓練系統中的作用和位置。

經過對合唱指揮課程體系特征進行理論和實踐應用分析，發現了實踐教學課程體系在整個目標實現過程中，呈現出的獨立性是明顯的。實踐課程體系所能夠改變的是實踐“層次+模塊”課對理論課程的依附狀況，按照音樂專業實踐教學課程體系建設指導意見的相關規定，“層次+模塊”教學設計本身在推廣過程中還處于實習階段，其實驗性體現在，音樂專業學時數達到一定學時的專業實驗和驗證性實驗，以及全部的綜合、設計、創新性實驗和工程訓練性實踐課程都要求從理論課分離，通過整合后形成培訓模塊，形成從基礎、應用到創新，由低到高相互銜接的系統體系。

其次，“層次+模塊”實踐教學課程體系建設指導意見，明確新課程體系建設的原則，體現了以音樂專業能力培養為核心的建設原則，即以職業能力培養為核心，學生合唱表演能力為培養目標。在日常樂理學習和聲樂訓練上營造有利于學生創造性、獨特個性、易于發揮性的音樂教學氛圍，實現自主學習、能力提高和素養訓練兼顧的協調發展模式。

還有，對于合唱指揮訓練而言，高校設置專門的合唱指揮專業的還并不多，合唱訓練也都加在聲樂訓練中，對于合唱指揮綜合性、設計性實踐課程所占有比重并不能滿足實踐學習和應用的需要。現有新的實踐課程體系想要徹底改變，對于不同學歷層次的專業設置有待改進，針對專業學習初高級階段，音樂實踐教學課程要注重綜合性和設計性訓練的增加，逐步增加綜合性、表演性內容，作為教學實踐課程的重點。合唱作為操作性學科課程，其教學任務是由指揮完成的，這也是合唱課程與一般聲樂表演藝術課程的基本區別所在。

學生素養訓練是合唱指揮模塊化分層教學必要性的體現，學生自主學習，通過專業訓練找到自選唱練結合的方式，并在演出實踐中磨合指揮與表演之間的縫隙。對參加全國合唱競賽、各級合唱表演賽、社會組織的公共演出等課外科技活動的學生，做到重在參與，鼓勵為主，凡參加的學生都可獎勵，重在實現學生在演出實踐中形成合唱指揮的默契配合與表演。

二、 合唱與指揮教學的現狀與“層次+模塊”體系改革途徑

高校轉型，精減音樂理論的內容，加強《合唱與指揮》綜合性學科的實踐演習，同時注重音樂素養的培養，做到內外兼修。

（一） 高校轉型發展方略與《合唱與指揮》教學現狀分析

高校轉型發展對《合唱與指揮》課程改革的指導提示，轉型的根本理念在于加強實踐操作和應用，指導學生有效學習，發揮《合唱與指揮》課程的實際應用價值，并試圖找到《合唱與指揮》專業與社會需求結合的發展途徑。

避開“重技能、輕理論”，是《合唱與指揮》層次與模塊教學方法對傳統單線條教學模式的改進，單一的專業技能一直是教學固定模式。我國著名指揮家、中國音樂學院教授吳靈芬曾說：“指揮是集理論、創作、表演于一體的綜合性藝術。指揮要對每一首作品進行深刻的分析，在此基礎上提出生動的排練計劃，設計準確的手勢，使作曲家的成果在你的手下生輝。”類似指揮課程這樣，專業性強，綜合技能要求高的課程，在高校改革中，就是要激活其中的人文素養分子，從純粹的理論教學深井中跳出，開展行之有效的音樂啟發和感悟類教學模式。

高校轉型中，對《合唱與指揮》課程中，實踐操作性強，練習程度難以把握的問題，至今還未能很好解決，該課程被作為選修課，甚至被人為忽略取消，課程沒有受到重視，也就不會收到應有的教學和實踐效果。

（二） 《合唱與指揮》課程在高校教學模式改革中的適應期

《合唱與指揮》課程在高校課堂教學中，用多聲部訓練，學生嘗試不同聲部的聲音感覺，學會靈活調整運用聲音進行演唱的技能。在培養目標的設定上，高校要轉型的主要目的，是化學為用，注重社會應用對教學實際的改革。《合唱與指揮》課程在轉型發展中，有一定的適應過程，根據院校的培養目標，該課程是立足于音樂教學還是立足于音樂技能，與院校類型有關，高師音樂教育音樂學院在人才目標設定上，針對應用的要求必然不同。高校音樂教育是為歌舞團培養歌唱家或指揮家。前者合唱教學應立足于基礎教育，為中小學培養合格的音樂教學人才。而音樂學院的學生培養，就要立足于專業素養的培養和挖掘上。同時，要開闊準藝術家的思維和藝術視野，多參加大型或國際的音樂交流，對民族音樂理解深入和透徹。

《合唱與指揮》課程教材的選定和使用，也是高校轉型過程中，該課程適應的和調整的必要方式。教學教材建設是《合唱與指揮》課程發展規劃的核心組織，為了保障教學工作穩定教學秩序和提高教學質量，現有各層次、各階段教材均有待改革和變更，就目前高校教材使用現狀來看，主要解決的就是教材的重復性和非建設性問題，即單一和陳舊。教材的選擇范圍有限，有針對性的教學材料又無法滿足各個類型的學院教學需要，因此，教材的量身定做成為高校轉型的必要條件。

教學評價標準的適合程度，也對《合唱與指揮》課程改革有指導作用，合唱指揮課要堅持考試和自主發揮的結合，在應試曲目選擇上，教師制定難度應當有區分度，還要給學生自我演示的機會，為了保證考察的公平、公正，抽簽考核是必要考察形式。同時，也可以由學生上報曲目，現場考核、表演。教師根據曲目難度、表演狀態、對曲目的發揮程度，給以評定，作為學生考試的加分項，鼓勵學生在課堂和集體訓練之外，不斷訓練和尋找合唱和指揮中的音樂定位。

（三） 《合唱與指揮》實踐課程構建體系設計

《合唱與指揮》實踐課程教學體系從理論課程、技能課程、實踐課程三個內容進行改革和探索，首先，《合唱與指揮》課程注重理論與技能的兼顧，這并不是說兩者同時進行，各自分成50%，而是說根據課程的特點和教學的需要，合唱教學理論建立在視唱練耳課基礎上，在課堂教學上融入聲樂曲目的相關內容，曲目的選擇變化音和旋律音程跨度要大，這樣既可以提高學生音準訓練水平，也可以增強學生對樂曲的感知能力。訓練曲目的選擇可以參考：車爾尼的《鋼琴初步教程》（599）、巴赫的《初級鋼琴曲集》；布格繆勒的《鋼琴進階25曲》，對曲目的講解和練習，也可以通過音樂背景分析，從作曲家的人生經歷起伏和音樂創作階段風格扣合，理解音樂人經歷對他個人的音樂創作的影響。

《合唱與指揮》實踐課程在轉型發展背景下，教師的主動合作，是實踐課程中理論課與技能課結合的最佳方式。實際上，在高校中，《合唱與指揮》實踐課程的設立都依存于音樂理論課和聲樂實踐課，《合唱與指揮》課程獨立性和專業性都尚缺乏。而且，合唱是團體學習和訓練行為，合唱聲部一旦確定，學生的音部也就相對固定，因為合唱講求的是音部的配合，即使是轉換和更改，也并非個人風格所能決定，它要看聲部的發展需要在聲音和樂曲的整體效果上進行。因此合唱訓練是對個人音樂條件的選擇性應用，也是對集體聲部配合的調節和適應，這樣才有可能達到樂曲合一的效果。

舞臺表演是《合唱與指揮》實踐課程的核心，也是理論和實踐基礎學習的應用表現形式。實踐鍛煉平臺對于合唱來說，主要就是舞臺演出，學校演出、學生組織匯演、社會型比賽，第二課堂的合唱團，都是實踐性較強的實訓育人平臺。尤其是參加校外競賽，與各合唱團在比賽中交流和比拼，能夠使合唱團發現自身的優勢和不足，推動合唱教學有針對性的改進其聲樂訓練和音樂形式，“以賽促學、以演促學”，制定專門學分抵扣制度，為參加合唱和指揮學習實踐的學生，解決學分積累問題，并對于在實踐活動中成績優秀者予以學分額外獎勵或學分積累達到提前畢業的標準。同時，每年校內要舉行專業技能大賽，還要鼓勵學生參加校外各級類別的合唱比賽，同樣采用抵扣學分制。畢業季要用匯演形式，最大程度讓學生參與、展示畢業設計和合唱作品，為在校生提供學習成果范例和模板。

三、 專業課程評價方式與改進

《合唱與指揮》實踐課程課堂教學與課外實踐結合評價模式：提倡雙向交流體驗的教學模式。

（一） 識記。學生在集體音樂教學活動組織形式中，能夠通過教師引導，識記辨別體會指揮者手勢的意圖，發出合理的聲音。

（二） 領會。根據第一階段的引導練習，在真實合唱隊的組織下，學生在臺前指揮，做出能夠真實反映自己意圖的手勢及面部表情。

（三） 應用。能夠應用理論知識，指揮合唱團體，分析評價每次合唱指揮的集體活動方案并對音樂質量作出評價。

（四） 調整。教學計劃應該為合唱課與指揮課有目的訓練而進行設計，針對每個時期的學習重點，安排合唱與指揮的內容及兼顧點是不同的，做到總課時未增加的情況下，相應延長了合唱課與指揮課的單位教學時段，從而加大教學進程，擴充教學容量。

《合唱與指揮》實踐課程改進上，還要通過構建適應基礎教育的教學內容體系，構建適應各轉型期高校教育的教學內容體系，構建突出實踐性的教學內容體系等方面的內容，達到完善我國合唱指揮實踐課程教育教學體系的目標，并與國際相關專業課程的學習和創新形式接軌。

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