如何提出問題使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更有效

王宜紅??

摘要：問題是思想方法積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟。為此，每個(gè)教師都應(yīng)該在學(xué)生獲取思想方法和能力的陣地——課堂上充滿問題意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問題；課堂有效

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是思想方法積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新知識的種子。為此，每個(gè)教師，都應(yīng)該在學(xué)生獲取思想方法和能力的陣地——課堂上充滿問題意識。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

讓學(xué)生在生活情境中生成數(shù)學(xué)問題并提出來。提問題是學(xué)習(xí)的一種基本方法和基本活動，能否提出問題？提多少問題？反映出學(xué)生思維深度和能力水平。例如，青島版教材一年級教學(xué)連加、連減和加減混合運(yùn)算時(shí)，我將講臺當(dāng)成“大客車”，讓學(xué)生模仿情景圖做乘車游戲，然后激發(fā)學(xué)生思考回答，通過這個(gè)游戲，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)問題？一石激起千層浪，孩子們紛紛提出了這樣的問題：1、“車上有2人，又上來5人。一共有多少人？”2、“又上來的比原來在車上的多多少人？”3、“原來車上的人比又上來的少多少人？”。接著，模擬車上有2人，又上來2個(gè)女生、3個(gè)男生現(xiàn)在有多少人？；車上有7人，下車3人又上來2人，現(xiàn)在有幾人？……列式后，引導(dǎo)學(xué)生觀察，哪些是熟悉的？哪些不熟悉？后幾個(gè)式子學(xué)生不熟悉，是本節(jié)課要解決的連加、連減、加減混合問題，因此在師生互動、生生互動的活動中學(xué)生獲得了經(jīng)驗(yàn)生成了問題，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情并建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識。

二、 關(guān)注問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)思維意識

讓問題成為學(xué)生思維的導(dǎo)火索，把握問題的有效性和技巧性。在教學(xué)平行四邊形的特征時(shí)，當(dāng)認(rèn)識了平行四邊形4個(gè)角，4條邊的特征后引導(dǎo)學(xué)生用小棒搭圖形，借助這一感興趣的情境拋出問題——你認(rèn)為搭成功的關(guān)鍵是什么？有的先搭一個(gè)長方形再拉一拉，有的選4根對邊相等的小棒……激活了學(xué)生思維，同時(shí)又加深了對其特征的認(rèn)識。

三、 適時(shí)反問，促使學(xué)生的思維縱向發(fā)展

適時(shí)反問利于學(xué)生思維發(fā)展的全面性、深刻性。在教學(xué)《圓的周長》一課時(shí)，我事先給學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)具，出示問題：天鵝湖公園有一個(gè)圓形花壇，為了保護(hù)花草沿花壇圍一圈欄桿需要多長的欄桿？你能來解決這個(gè)問題嗎？可以借助手中的學(xué)具，小組合作來研究這個(gè)問題。學(xué)生們積極思考嘗試著探討解決辦法，全身心地投入到探索之中……結(jié)果同學(xué)們想出了多種方法：有的說把圓片放在刻度尺上滾動一周，測出圓片的周長，我及時(shí)反問：圓形花壇能用這種方法來測量它的周長嗎？有的說用細(xì)繩子繞著圓片繞一周，再測出繩子的長度，就是圓的周長。及時(shí)反問：如果一端系有小球的繩子在空中旋轉(zhuǎn)一周小球走過的痕跡也是一個(gè)圓，求這個(gè)圓的周長用這種方法能實(shí)現(xiàn)嗎？；有的說把圓形紙片對折二次，周長就平均分成了四份，測量出每份的長度再求出四份的長度就是紙片的周長。接著反問：用折紙的方法能求出花壇的周長嗎？一連串的反問激發(fā)了學(xué)生對求圓周長的規(guī)律、方法產(chǎn)生了興趣和需求，把探究圓周長的方法推向了高潮……適時(shí)的反問打破了學(xué)生已有的認(rèn)知平衡，使學(xué)生對自己的方法進(jìn)行反思，體會到原有的方法有一定的局限性，從而產(chǎn)生探索新方法的欲望。

四、 設(shè)計(jì)開放性數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生提供充分的思考空間使學(xué)生掌握有效的認(rèn)知策略

讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，就是使學(xué)生掌握有效的認(rèn)知策略。通過設(shè)置開放性數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生提供充分的思考空間，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考以及小組交流，在共同研究中掌握有效的認(rèn)知策略。如，在一年級教學(xué)《兩位數(shù)減兩位數(shù)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的題目，看誰填得多，經(jīng)過思考，有的學(xué)生找到：最大的兩位數(shù)是99，最小的兩位數(shù)10；可以填99-4398-4297-41…66-10.被減數(shù)減幾，減數(shù)也減少幾，差不變。所以，共有99-66+1=34（種）計(jì)算方法。還有的把56看做一個(gè)整體，分不退位和退位兩種情況。不退位減法，被減數(shù)十位可能為：4、3、2、1；被減數(shù)個(gè)位可能為9、8、7、6；相應(yīng)的減數(shù)個(gè)數(shù)為：3、2、1.依次兩兩匹配，可以得到：99-4398-4297-41……66-10，共有4×4=16中。認(rèn)知策略在教學(xué)目標(biāo)中占有特殊的位置，掌握了策略會使人終生受益。

問題是開啟智慧的鑰匙，是數(shù)學(xué)的生命之源。積極有效的數(shù)學(xué)問題，不僅能讓我們的數(shù)學(xué)課堂上出實(shí)效，上出高效，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。