趕跑課后“紙老虎”

徐云

摘要：布置語文課后作業是語文教師教學工作的重要環節之一，作業效果的好壞對教學質量的提高起著舉足輕重的作用。小學生的作業改革歷時彌久，但仍舊存在許多問題，有作業形式單一，層次不明等，主要在于老師。對此，采取樹立全面科學的作業觀，采用豐富多樣的作業形式，形成自主個性的作業層次等措施，讓有限的作業為孩子創造無限的未來。

關鍵詞：語文作業；問題；策略

布置作業是語文教師工作的重要環節之一，是學生鞏固和消化所學知識，使知識轉化為能力的重要途徑，也是教師了解學生的學習情況，檢驗教學效果，調整教學方法的依據。作業效果的好壞對于教學質量的提高起著舉足輕重的作用。

一、 語文課后作業問題之現狀

近年來，學生“減負”的問題引起人們普遍的關注，對課后作業的看法也成了爭論不休的話題。擁護者認為課后作業可以鼓勵學生的主動性，培養獨立學習的技能，讓學生實踐他們的所學；而批評者則認為作業侵占了學生的空閑時間，使他們不能參與別的活動。

為了能夠更好地了解學生語文課后作業情況，我上網查詢了常州市武進區的各類學校的作業布置情況，同時選取了多所小學，針對語文作業量、作業時間、作業結構、作業完成情況等，進行學生問卷調查和家長隨機采訪。

在對小學生的問卷調查中，我了解到小學生選擇“你認為你的語文作業量是適量”的占67%；在對家長采訪中，了解到“認為孩子的語文作業多”的占23%，“認為孩子的語文作業不多”的占25%，“認為孩子的語文作業量適中”的占57%。可見，新課程改革在小學實行之后，在語文作業量方面取得了一定的成效，小學生的語文作業量趨于適量。新課程改革對小學生課后作業量的控制雖然有了一定的成效，但是，學生課后作業問題仍然十分突出。比如：作業形式過于單一，以書面作業為主，缺乏實踐性作業；作業基本上為全班統一的作業，缺少分層作業等。總之，目前小學生語文課后作業問題的現狀及研究皆表明，小學生課后作業問題仍然很嚴峻，必須進行認真、科學的研究，以使實踐中的作業環節在科學的指導下進行，切實成為課堂教學的延續和補充，而非課堂的附庸。

二、 語文課后作業問題之成因

提到作業，我們就常常聽到教師怨聲載道，看到學生苦不堪言。少做作業、不做作業、寫字馬虎、練習冊互相抄襲現象比比皆是。

長期以來，在應試教育的教學實踐中，作業成為了“教育的補充”、“教育的強化”，被視為課堂教學的延伸與拓展。但是，作業內容卻趨于封閉、僵化，越是往高年級越是局限于學科知識，遠離學生生活和實踐，嚴重挫傷了學生的積極性。就語文學科而言，我和一些語文老師做了原因探討，主要有以下幾方面：

從教師而言：作業觀念狹隘，以抄寫類書面作業和讀背類機械作業為主，類型單一，不分層次，無針對性且時空安排不合理。

從家長而言：望子成龍，做不完的習題，默不完的默寫，抄不完的優美詞句……

從學生而言：安于現狀，擔心新的作業類型會使自身學習沒有優勢。

三、 語文作業問題之策略

新課程倡導：充分利用現實生活中的教育資源，優化學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教育體系。開展豐富多彩的實踐活動，拓寬學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間豐富知識，提高能力。這一理念拓展了學生學習的時空，也拓寬了作業的時空。打破課內外壁壘，設計校內外一體化的學習，開辟了作業研究的新空間。

策略一：樹立科學全面的作業觀念

思想是行動的先導，觀念是行動的靈魂。沒有正確的教育觀做導向，就不會有扎實有效的教育實踐。同樣，沒有正確的作業觀做導向，就不會有科學有效的作業。因此，更新作業觀刻不容緩。

有這樣一則案例：一位一年級的語文教師上完《要下雨了》一課后，設計了兩項作業供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其他動物的表現嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業的情況。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業吧！”

這位老師按照新課改的理念和要求，重新認識了作業的意義，并賦予了作業新的意義和價值，充分體現了作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

作業是學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度和價值觀，每一次的作業都是學生的成長點。學生在不斷地生成問題、解決問題的探索中不斷成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度和價值觀的不斷碰撞中成長。

策略二：采用豐富多樣的作業形式

在新課程改革中，作業的功能包括：1. 有利于學生對課堂學習內容的理解和記憶。2. 有利于技能技巧的形成。3. 做作業對學生具有培養情感、態度與價值觀的作用。4. 做作業有利于小學生重視學習過程和學習方法。

比如：一位老師在教《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面的解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。

這一類的作業改變了傳統家庭作業的方式，把問題留給了學生，能夠促使學生探究性學習的形成。這類作業強調學生在受教育的過程中，在教師有計劃、有目的的組織指導下，學生自主合作地對以知識能力（或情感）為內容的教材文本進行全方位、多體系地探索和思考，從而掌握教材文本所蘊含的知識能力（或情感），從而使學生得到全面的發展。

愛因斯坦曾說過：“最好的老師莫過于熱愛。”是啊，興趣就是最好的老師。任何教育，只有真正激發了學生的學習興趣，才能夠取得最大的效益，語文作業又何嘗不是如此呢？

我在上一年級語文的時候，根據課程標準要求孩子們掌握一些字詞。我并沒有直接進行枯燥地抄寫，而是讓學生自己制作字卡、詞卡，然后分小組相互識別，相互朗讀，相互測試。這樣既動了手，又動了腦。孩子們對這樣的作業充滿了興趣，把自己的字卡、詞卡設計成各種各樣的形狀，配上了各種圖案，有的甚至自己為每個字編了一個小故事，最重要的是在這一過程中，他們都在潛意識中進行了生字詞的識記。

策略三：形成自主個性的作業層次

不僅語文學科，大部分學科的作業都是“一刀切”的形式，全班的作業都是一樣的，沒有任何個性差異。學生在接受知識上有快有慢，而且對于同一個知識所產生的興趣也各不相同，比如，有的學生喜歡表演，有的同學喜歡做實驗。不僅如此每個學生的知識基礎、認知能力、認知風格等方面都存在一定的差異。

為了能夠滿足各個程度學生的需求，真正做到“以學生為本，尊重個體差異”，我們應該把握和控制好作業的難度。對于作業的難易程度，不能以教師的主觀判斷為依據，也不能僅以某一本書本為依據，而必須以學生的實際水平為準，同時還應適當預測學生發展空間，給予一定的拓展。

以語文教學為例：有教師曾根據學生的不同情況，分別給學生們留了三個關于讀的作業：1. 自讀課文一到三遍；2. 聽錄音并模仿錄音讀課文一到三遍；3. 自讀課文揣摩情感并與錄音比較讀三遍。學生可以根據自己的情況選擇想做的作業，收到了很好的效果，不少學生反映希望以后的作業都能這樣。

經過探討發現，分層次的作業可以達到以下幾個目的：1. 讓優秀小學生獲得學習的主動權，有選擇地安排自己的作業；2. 讓后進學生有一定的緩沖；3. 減少抄襲作業的現象，真實地反映學生知識水平，從而有助于教師有針對性的復習。

作為教師，對于作業的分層應該做到：1. 分層次布置作業時要明確哪些作業是必做的，哪些作業是選擇的；2. 作業布置之前，要照顧到不同程度的小學生，給小學生緩沖的空間；3. 及時檢查反饋，根據學生在作業中出現的問題，調整教學策略，從而更好地指導學生。

古希臘的哲學家亞里士多德說：“求知是人類的本性。”人求知的一個目的就是應用。自己對知識掌握了多少？掌握得是否深入、靈活？能否運用所學的知識和本領去解決實際問題？是否為未來解決實際問題做好了準備？做作業就是完成上述這些意圖的一個檢查。不僅如此，作業還是課堂教學的補充和延續，它可以最大限度地拓展學生的課余空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們的課余生活，發展他們的個性。同時，作業也是教育教學的重要組成部分，能培養孩子的創造精神和實踐能力，促進學生全面發展。因此，作業對于學生必不可少。

物有兩面，隨著教育的不斷進行，作業也暴露出了很多問題。作為教師的我們，更應該清楚地認識到小學生家庭作業中存在的問題，以學生為本，努力尋找解決方案。這樣，才能讓我們的孩子在小學這個起跑線上，學得豐富，學得快樂，學得有意義，能讓我們的孩子充實而又快樂地度過自己的童年生活！